TRIZ-spil til førskolebørn. TRIZ i udviklingen af tale af førskolebørn

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 20:00

Moderne forældre og lærere satte sig selv til opgave at udvikle barnet kreativt i første omgang. Der lægges stor vægt på udviklingen af sådanne evner. Derfor er det ikke ualmindeligt at finde undervisere, der bruger TRIZ til førskolebørn i deres uddannelsesprogrammer. De spil og opgaver, som dette system er baseret på, bidrager til udviklingen af aktiv tænkning og gør også processen med den kreative udvikling af en person meget mere spændende for både et barn og en voksen.

Hvad er TRIZ?

TRIZ er en forkortelse, der står for "Theory of Inventive Problem Solving". Som enhver anden teori har den sin egen struktur, funktioner og algoritme. Mange forældre bruger TRIZ-elementer i deres aktiviteter med deres børn uden selv at vide det.

TRIZ for førskolebørn er et program, der ikke foregiver at erstatte det vigtigste. Det blev oprettet for at øge effektiviteten af eksisterende måder at lære på.

Mange spil er velkendte for mødre og omsorgspersoner, men når de lærer ogudvikling sker systematisk, det er lettere for barnet at tilegne sig nye færdigheder og evner. Derfor skal de, der er interesserede i dannelsen af et barns harmoniske kreative personlighed, blive mere fortrolige med TRIZ for førskolebørn. Dette er ikke kun nyttigt, men også meget interessant.

Teoriens oprindelse

Teorien om opfindsom problemløsning er en af de mest unikke metoder til at udvikle et barns kreative evner. Dets grundlægger i 1956 var G. S. Altshuller, en sovjetisk ingeniør. Han tror på, at enhver kan lære at opfinde, og det kræver ikke et naturligt talent at gøre det.

Heinrich Saulovich har selv opfundet siden barndommen og allerede som 17-årig havde han et copyright-certifikat. Derudover var han også science fiction-forfatter, blandt hvis værker er de berømte "Icarus and Daedalus", "The Ballad of the Stars", "Legends of Star Captains" og mange andre.

Situationen i dag

Hidtil er der oprettet adskillige udviklingscentre, som er baseret på den klassiske TRIZ-metode for førskolebørn. Men efterhånden som de arbejder, tilføjer de nye sektioner.

Det er bemærkelsesværdigt, at mange teknikker i teorien om løsning af opfindsomme problemer gradvist bliver introduceret i systemet med klassisk førskoleundervisning for at udvikle analytisk tænkning hos børn.

essensen af teknikken

TRIZ for førskolebørn – klasser hvorbarnet glæder sig over sine første kreative opdagelser. Her har børn ikke tid til at kede sig, for under træningen bliver der brugt dialoger, live kommunikation og diskussioner.

Pædagoger, der følger udviklingen af TRIZ for førskolebørn, skal først og fremmest være opmærksomme på nysgerrige ting. Samtidig tilbyder de at se på en interessant begivenhed eller genstand fra forskellige vinkler. Find noget godt, så dårligt. Hvis genstanden, der undersøges, tillader det, så kan du udføre interessante eksperimenter, men samtidig ikke forklare barnet, hvorfor netop dette resultat blev opnået.

Alt dette udvikler nysgerrighed og interesse for nye opdagelser hos barnet. Som grundlæggeren af denne teknik selv sagde: "TRIZ er en kontrolleret proces med at skabe noget nyt, der kombinerer præcis beregning, logik, intuition".

Formålet med TRIZ (spil for førskolebørn) er ikke kun at udvikle fantasi, men at lære et barn at være kreativ i løsningen af et bestemt problem.

Grundlæggende TRIZ-metoder og -teknikker

For at organisere en ordentlig forskningsproces med børn skal en pædagog eller forælder forstå og bruge forskellige metoder og teknikker, der bruges i TRIZ.

De vigtigste er følgende.

1. Brainstorming. I løbet af denne lektion får børnene en opfindsom opgave. Eleverne forsøger til gengæld at finde forskellige måder at løse det på ved at sortere i ressourcer. Der skal gøres alt for at finde den perfekte løsning.
2. Hver foreslåede løsning vurderes ud fra positionen "hvad er godt, hvad erdårlig". Blandt alle tilgængelige vælges den optimale.
3. Denne metode udvikler barnets evne til at analysere, har en stimulerende effekt på kreativiteten i søgen efter nye svar, viser, at ethvert problem kan løses.
4. "Yes-no-ka" er en slags spil, der giver børn mulighed for at lære at identificere hovedtræk ved et objekt, klassificere ting i henhold til generelle indikatorer og også være opmærksomme på andre børns udsagn, bygge deres forslag baseret på deres svar. Denne TRIZ-metode spiller en vigtig rolle i udviklingen af førskolebørns tale.
5. Synectics er en metode til analogier. Det er opdelt i flere områder: empati, direkte analogi og fantastisk. I det første tilfælde får børn mulighed for at være genstand for en problemsituation. I direkte analogi leder barnet efter lignende processer på andre områder. En fantastisk analogi er ansvarlig for alt, der er hinsides virkeligheden, og her kan du tilbyde de mest utrolige veje ud af en vanskelig situation.
6. Morfologisk analyse er nødvendig for at kontrollere alle muligheder for at løse det problem, der kunne gå glip af under den sædvanlige opregning.
7. Fokale objekters metode er, at de forsøger at erstatte egenskaber og karakteristika ved noget, der slet ikke passer til det (ved første øjekast) med et bestemt fænomen eller objekt.
8. Robinsons metode vil lære førskolebørn at lede efter en brug for ethvert, endda helt unødvendigt, ved første øjekast, emner.

HvadEr der sat mål i løbet af kurset?

TRIZ teknologi til førskolebørn har mange forskellige undervisningsmetoder og teknikker, der bruges i børns udvikling. For eksempel agglutination, hyperbolisering, accentuering og andre. Alt dette gør det muligt at gennemføre læring på en sjov måde, anderledes end lektionerne. Sådanne metoder giver en stærk assimilering og systematisering af den information, børn modtager.

Under sådanne aktiviteter stimuleres barnets tænkning, såvel som den omfattende udvikling af en kreativ personlighed ved hjælp af børns fantasi og fantasi.

Faktum er, at der i det moderne samfund er brug for mennesker, der kan tænke ud af boksen, finde og tilbyde modige løsninger, som ikke er bange for at gøre noget anderledes end alle andre. Dette er, hvad TRIZ for førskolebørn er dedikeret til. Klasserne er struktureret på en sådan måde, at børn nemt lærer det foreslåede materiale gennem velstrukturerede forskningsaktiviteter.

stadier af at lede klasser

I hver lektion er der flere stadier af arbejdet. Hver af dem har et specifikt formål.

1. På første stadie lærer barnet at opdage og skelne mellem uoverensstemmelser og modsætninger, der omgiver os i hverdagen. Hvad har træer og græs til fælles? Hvad har papir og træbark til fælles?
2. Anden fase lærer barnet at vise fantasi og opfindsomhed i løsningen af problemer. Kom for eksempel med et legetøj, som du gerne vil lege hele tiden, så du aldrig keder dig.
3. På tredje fase får børn fantastiske opgaver og mulighed for at komponereegne historier. I dette tilfælde er det nødvendigt at bruge TRIZ-teknikker til førskolebørn.
4. Fjerde fase giver børn mulighed for at anvende ny viden til ikke-standard problemløsning.

To hovedregler for TRIZ-klasser

Der er regler for at gøre processen så effektiv som muligt.

1. På hvert trin i lektionen tilbydes børn genstande, fænomener fra områder, der er forståelige: "Jeg og naturen", "Jeg og jeg", "Jeg og en anden person", "Jeg og genstanden". Dette hjælper barnet til lettere at lære modsigelserne i verden omkring ham.
2. Alle TRIZ-klasser for førskolebørn afvikles på en legende måde. Samtidig skal hvert spil, hver opgave være ledsaget af visuelt materiale.

Interaktion mellem omsorgsperson og barn

Under TRIZ (spil for førskolebørn) bør kommunikation mellem børn og voksne være baseret på visse principper:

• Når børn svarer, skal de lytte godt efter, beundre den nye idé.
• Ingen negative vurderinger eller kritik af barnet.
• De sædvanlige evaluerende ord erstattes og fortyndes med synonymer. Brug f.eks. ikke ordet "korrekt", men ordene "vidunderligt", "fantastisk", "interessant løsning", "usædvanlig tilgang".
• Støt et barn, når det vil gøre indsigelse mod en voksen, stop ikke med disse forsøg, tværtimod, lær ham at bevise, indvende, argumentere, forsvare sit synspunkt.
• Ikkeat være bange for fejl, men at anvende dem for at se på løsningen af problemet fra den anden side.
• Kommunikation mellem børn og lærer bør kun ledsages af positive indtryk: glæden ved en ny opdagelse, kreativitet, bevidsthed om ens egen betydning.
• Motivering af barnet til aktivt at deltage i spil og aktiviteter.

Hvilke spil er der i TRIZ

Det er naturligt, at læreren i klasseværelset aktivt bruger TRIZ-spil til førskolebørn. Kortfilen for denne teknik er meget forskelligartet. Overvej nogle eksempler på karakteristiske spil til teorien om opfindsom problemløsning.

1. "Ja, nej." En voksen kommer med et ord. Barnet skal stille ledende spørgsmål. Samtidig kan den, der opfatter ordet, kun svare et enstavelse "ja" eller "nej", indtil det rigtige svar er modtaget.
2. "Sort og hvid". En voksen viser børnene et kort med et billede af en hvid genstand. Børn bør nævne alle de positive egenskaber ved dette objekt. Så vises et kort med samme emne, kun i sort. Denne gang skal du nævne alle de negative træk.
3. "Forandring". Du har brug for en bold for at spille. En voksen kaster en bold til barnet og siger et ord, og barnet finder på et ord, der er modsat i betydningen og kaster bolden tilbage.
4. "Masha the Confused". Til spillet skal du bruge kort med billedet af forskellige objekter. "Masha" er valgt. Hun trækker et kort frem og siger: "Åh!" En afspillere stiller hende et spørgsmål: "Hvad er der g alt med dig?" Hun ser på billedet på kortet og svarer: "Jeg har mistet det viste (f.eks. en saks). Hvordan skal jeg lave en ansøgning nu?" Resten bør tilbyde forskellige muligheder for at komme ud af denne situation. "Masha-forvirret" vælger det bedste svar og giver en mønt. Ved slutningen af spillet tælles antallet af mønter, og vinderen bestemmes.