Rettelse og udviklingslektion for førskolebørn og folkeskolebørn

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:58

Den konstante stigning i antallet af børn, der kræver rettidig indgriben i deres udviklingssystem af lærere og børnepsykologer, foretager justeringer af uddannelsesprocessen i førskole- og skoleuddannelsesinstitutioner. En ny form for pædagogisk aktivitet vises i skemaet for klasser og lektioner, kaldet en korrektions- og udviklingslektion.

Organisering af en særlig tilgang til de mindste

Problemerne hos nogle førskolebørn bliver synlige fra det øjeblik, de kommer ind på en børneskole. På baggrund af deres jævnaldrende er sådanne babyer kendetegnet ved den utilstrækkelige dannelse af visse funktioner og færdigheder. I tilfælde af, at vi taler om yngre førskolebørn, så har barnet dybest set brug for forbedret tilsyn af en psykolog. Specificiteten af udviklingen af små børn, på grund af dens bølgelignende natur, giver ikke et entydigt reelt billede af niveauet for barnets mentale udvikling. IndividuelDet er tilrådeligt at planlægge og gennemføre klasser med yngre førskolebørn og småbørn i retning af at forbedre barnets tilpasning til uddannelsesinstitutionens forhold.

Placeringen af den individuelle plan i børnehavens læseplan

Det styrede system med individuelle lektioner går som regel ind i den aktive fase for specialister i mellem- og senior førskoleperioden. De såkaldte "problembørn" kræver allerede intervention og udbedring af udviklingsmæssige mangler, hvilket psykologer tager højde for, når de udarbejder et resumé af en korrektions- og udviklingslektion. Specialister bygger arbejde baseret på tidligere identificerede problemer hos barnet. I førskolealderen afsløres mangler ifølge statistikker først og fremmest i niveauet for taleudvikling, psyko-taleudvikling, følelsesmæssige-viljemæssige lidelser, patologi for dannelsen af niveauet af individuelle mentale processer. Efter en detaljeret undersøgelse fastlægger en børnepsykolog eller rehabiliteringsspecialist en korrigerende rute og planlægger korrigerende og udviklingsmæssige aktiviteter med børn.

Korrektion af mangler i barnets intellektuelle udvikling

Pædagoger under uddannelsesprocessen er fra tid til anden opmærksomme på børn, der adskiller sig fra den generelle masse af deres jævnaldrende ved, at de enten absolut ikke er interesserede i, hvad der sker i klasseværelset, eller ikke følger med andre børn, men der er dem, der prøver, men uden held. Psykologer mener, at problemet med sådanne babyer er det utilstrækkelige niveau af intellektuel udvikling, der forekommer iaf forskellige årsager. Selve årsagerne og manglerne er en prioriteret opgave for speciallæger i den psykologiske tjeneste og talepatologer. På grundlag af den diagnostiske undersøgelse opbygger specialister en korrigerende effekt og udvikler et system af aktiviteter med børn. Korrektions- og udviklingsklasser for førskolebørn gennemføres med en undergruppe og individuelt afhængigt af det identificerede problem. Undergrupper kombinerer flere børn med et udviklingsproblem. Klasser med børn med intellektuelle handicap afholdes 1-2 gange om ugen, varigheden af undervisningen bør ikke overstige de fastsatte tidsgrænser.

Anbefalinger fra planlæggere af kognitive korrektioner

Det psykohygiejniske grundlag for uddannelse udviklet af børnepsykologer anbefaler at planlægge en korrektions- og udviklingslektion for yngre elever i den første halvdel af dagen fra kl. 10.00 til 12.00. Denne tid anses for at være den mest produktive til at stimulere hjernens intellektuelle funktioner såvel som til intensivt ment alt arbejde. I dette tilfælde er det også værd at overveje den ugedag, der er afsat til korrektionsundervisningen. Mandag er absolut ikke egnet til øget mental stress, da denne dag betragtes som en dag med træning, og potentialet for hjerneaktivitet er lavt. Tirsdag og onsdag stabiliseres hjerneaktiviteten, så undervisningen på disse dage er yderst produktive. Torsdag er ifølge den innovative lærer Shatalov den såkaldte"energihul" Det anbefales kategorisk ikke at planlægge og gennemføre en korrektions- og udviklingslektion for at kompensere for mangler i den intellektuelle sfære på denne dag. Derfor er fredag kendetegnet ved en ny stigning i hjernens produktive aktivitet og er velegnet til mentale aktiviteter. Derfor vil det korrekte valg til korrektion af intellektuelle mangler hos børn være tirsdag, onsdag og fredag. I tilfælde af at babyen på grund af dets egenskaber har brug for undervisning dagligt, bør simple spiløvelser udføres mandag og torsdag.

Rettelse af mangler i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære

Krænkelser i førskolebørns følelsesmæssige-viljemæssige sfære er ikke mindre almindelige. Dette viser sig i adfærdsmæssige afvigelser, manglende evne til selvstændigt at regulere deres viljemæssige impulser og kontrollere følelser. Sådanne børn betragtes som for aktive, rastløse, frække, cocky, nogle gange aggressive. Et sådant problem kræver også indgriben fra børns specialister, på trods af at de fleste forældre benægter åbenlyse krænkelser og nægter hjælp fra en psykolog, idet de tror, at sådanne manifestationer til sidst forsvinder af sig selv. Desværre, uden kvalificeret hjælp, bliver de kun værre, og bliver med tiden til svære at uddanne og afvigende manifestationer. Korrektions- og udviklingsklasser for førskolebørn med lidelser i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære afholdes også to gange om ugen. Ud over specialister, bestræbelser på at korrigere adfærdsmanifestationergruppens undervisere sendes også, der handler i overensstemmelse med anbefalingerne fra de psykologiske specialister.

Anbefalinger fra Deviant Child Planners

For korrektion af adfærdsmæssige negative manifestationer af intens mental stress er ikke påkrævet, derfor kan korrektion af afvigende adfærd udføres på en hvilken som helst dag i ugen, både i første og anden halvdel af dagen. De første korrigerende foranst altninger med sådanne førskolebørn vil være individuelle lektioner. En parallel effekt udøves af gruppens lærer i holdet af børn, fælles tilpassede handlinger fremskynder manifestationen af positiv dynamik. Efter at have gennemført det nødvendige forløb af individuelle interaktioner mellem psykologen og barnet, beslutter specialisten, hvornår barnet er klar til at konsolidere de erhvervede færdigheder til selvkontrol og selvregulering i en jævnaldrende gruppe. Yderligere er der planlagt en korrektions- og udviklingslektion under hensyntagen til arbejde med en gruppe børn, der lægges særlig vægt på den konstruktive socialisering af et barn med adfærdsmæssige afvigelser. Lærerens fælles arbejde med psykologen fortsætter, indtil barnet lærer at regulere adfærdsreaktioner på egen hånd.

Tag hensyn til alderskarakteristika ved planlægning af korrigerende foranst altninger

De psykologiske karakteristika for et barn i en bestemt alderskategori skal tages i betragtning i det øjeblik, hvor en korrektions- og udviklingslektion planlæggesfor yngre elever og førskolebørn. Den førende aktivitet for børn i denne alder er leg. Lærere skal inkludere spiløjeblikke og -elementer i deres klasser. Afhjælpende foranst altninger bygges også efter dette princip, mens lektionsplanen er udarbejdet på forhånd. Tematisk planlægning involverer trinvis planlægning af klasser med angivelse af emner. De forventede resultater af den korrigerende handling tages i betragtning uden fejl; til dette planlægges refleksion eller feedback i slutningen af lektionen.

Grundlæggende principper for forsvarlig planlægning

Med disse krav vil lektionsplanen for førskolebørn blive udarbejdet efter følgende princip:

• Hilsen. Introduktion.
• Spilløjeblik, som opsummerer hoveddelen af lektionen.
• Korrektionelle eller udviklingsmæssige øvelser-spil.
• Fixation, game moment.
• Refleksion, feedback.

Når de planlægger et spiløjeblik, tager psykologer hensyn til brugen af elementer fra kunstterapi, sandterapi, eventyrterapi, da disse psykoterapeutiske teknikker længe har bevist deres effektivitet i arbejdet med førskolebørn. Den korrektions- og udviklingslektion, som omfatter elementer af disse metoder, bruges ganske effektivt af børns specialister til at arbejde med forskellige patologier.

Korrigerende arbejde i folkeskolen

Det er desværre ikke alle mangler i barnets udvikling, der kan være detomgående eliminere, inden barnet kommer i skole. Nogle børn bærer deres problemer fra børnehave til første klasse. Derfor organiserer skolepsykologiske servicespecialister, når de står over for problembørn, særlig støtte til dem i samarbejde med klasselæreren. En folkeskoleelevs figurative tænkning disponerer børn til legeaktiviteter, derfor er programmet for korrektions- og udviklingsklasser bygget under hensyntagen til disse alderskarakteristika. Princippet om at opbygge separate klasser vil være omtrent det samme som klasser for førskolebørn, men med udvidede muligheder for barnet:

• Hilsen. Introduktionsdel, meddelelse om lektionens emne.
• Informationsmeddelelse, spiløjeblik.
• Korrektionelle spiløvelser.
• Forstærkning ved hjælp af psykoterapeutiske teknikker.
• Få feedback.

Lektionsplanen for yngre elever kan også omfatte elementer af kunstterapi, eventyrterapi ved hjælp af multimedieteknologier, farveterapi.