Følelsesmæssig-viljemæssig sfære for en førskolebørn: træk ved dannelse. Karakteristiske træk ved aktiviteter og spil for førskolebørn

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:59

Under den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en person forstå træk forbundet med de følelser og følelser, der opstår i hans sjæl. Dets udvikling skal være opmærksom på i den tidlige periode med personlighedsdannelse, nemlig i førskolealderen. Hvad er den vigtige opgave, som forældre og lærere skal løse i denne sag? Udviklingen af barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære består i at lære det at kontrollere følelser og skifte opmærksomhed. Samtidig er det vigtigt, at førskolebarnet lærer at gøre alting korrekt og gennem sit "det vil jeg ikke". Dette vil udvikle hans viljestyrke, selvdisciplin og også forberede ham til at lære i grundskolen.

At forbedre den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn er en ret vanskelig opgave. Dens løsning vil kræve en masse tålmodighed, opmærksomhed og kærlighed til babyen, forståelse for hans behov og evner fra pædagoger og forældre. StorHjælp i dette tilfælde ydes af pædagogiske spil. Deres brug giver dig mulighed for at lede energien fra en førskolebørn i den rigtige retning. Aflast f.eks. følelsesmæssige og muskulære spændinger eller smid aggression ud.

Hovedingredienser

En førskolebørns følelsesmæssige-viljemæssige sfære omfatter følgende elementer:

1. Følelser. De er de enkleste reaktioner, der opstår hos et barn, når det interagerer med omverdenen. Der er en betinget klassificering af følelser. De er opdelt i positive (glæde og glæde), negative (frygt, vrede) og neutrale (overraskelse).
2. Følelser. Denne komponent af den betragtede sfære er mere kompleks. Det inkluderer forskellige følelser, som et individ manifesterer i forhold til specifikke begivenheder, genstande eller personer.
3. Humør. Det er en mere stabil følelsesmæssig tilstand, afhængigt af mange faktorer. Blandt dem: Sundhedstilstanden og nervesystemets tonus, det sociale miljø og aktiviteter, situationen i familien mv. Stemninger er klassificeret efter varighed. Det kan være foranderligt eller stabilt, stabilt eller ej. Sådanne faktorer bestemmes af en persons karakter, hans temperament såvel som nogle andre funktioner. Stemning har en alvorlig indvirkning på folks aktiviteter, enten stimulerer eller frustrerer dem.
4. Vil. Denne komponent afspejler en persons evne til bevidst at regulere deres aktiviteter og nå deres mål. Det er værd at bemærke, at denne komponent allerede er ret veludviklet blandt yngre studerende.

Funktioner

Karakteristika ved den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn giver os mulighed for at vurdere, at de personlige egenskaber, der er relateret til det, udvikler sig gradvist i barndommen. Og dette sker takket være en lille persons aktivitet. Samtidig er reguleringen af alle områder af barnets undersøgelse af verden omkring ham underlagt indflydelsen af følelsesmæssige processer, hvis ontogeni er tæt forbundet med barnets mentale udvikling. Og alt dette er umuligt uden kognitiv aktivitet, selvbevidsthed og sammenhængen mellem motivation og behov.

Indholdet af en førskolebørns følelsesmæssige-viljemæssige sfære, såvel som dens aldersdynamik, bestemmes af ændringen i barnets reaktion på objekterne i verden omkring ham, når det vokser op. Baseret på dette skelnes der mellem følgende stadier:

1. Perioden fra fødslen til 1 år. Tegn på den normale udvikling af barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære er anerkendelsen af deres forældre, såvel som evnen til at skelne deres kære og vise en reaktion på deres tilstedeværelse, stemme og ansigtsudtryk.
2. Periode fra et år til 3 år. Dette er tidspunktet, hvor dannelsen af et minimumsniveau af selvtillid og uafhængighed finder sted. Intervention i udviklingen af barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære fra voksne er kun påkrævet, når det er klart, at barnet tvivler på sine evner, hans tale er dårligt udviklet, og der er svækkelse af færdighederne i den motoriske sfære.
3. Periode på 3 til 5 år. Den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af personligheden hos en førskolebørn i denne alder finder sin manifestation i et aktivt ønske om at kende verden omkring, ilivlig fantasi såvel som i efterligning af voksnes handlinger og adfærd. Korrektion for børn i denne alder er kun påkrævet, når barnet er konstant deprimeret, det har sløvhed og manglende initiativ.
4. Periode på 5 til 7 år. Dette er tidspunktet, hvor han, takket være dannelsen af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn, udvikler et udt alt ønske om at nå sit mål og en følelse af pligt. Samtidig udvikles kognitive og kommunikationsevner ret hurtigt.

Med overgangen af førskolealderen ændrer indholdet af følelser sig gradvist hos et barn. De forvandler sig, og nye følelser dukker op. Dette skyldes ændringer i strukturen og indholdet af en lille persons aktivitet. Børn er mere aktivt bekendt med naturen og musik, udvikler deres æstetiske følelser. Takket være dette har de evnen til at føle, opleve og opfatte den skønhed, der er i vores liv og i kunstværker.

Spil og aktiviteter til udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn udvikler i dem nysgerrighed og overraskelse, evnen til at tvivle eller tillid til deres handlinger og hensigter, samt evnen til at opleve glæde fra en korrekt løst problem. Alt dette fører til forbedring af børns kognitive færdigheder. Samtidig udvikles der også moralske følelser. De spiller en væsentlig rolle i at forme barnets aktive position og i dets personlige udvikling.

Viser følelser

De vigtigste ændringer i den følelsesmæssige-viljemæssige sfære hos en førskolebørn sker i forbindelse med en ændring i hierarkimotiver, fremkomsten af nye behov og interesser. Hos børn i denne alder er der et gradvist tab af impulsivitet af følelser, som bliver dybere i deres semantiske indhold. Børn kan dog stadig ikke kontrollere deres følelser til det sidste. Dette skyldes en persons organiske behov, såsom tørst, sult osv.

Udover dette er følelsernes rolle i en førskolebørns aktivitet også genstand for ændringer. Og hvis hovedguiden for en lille person på tidligere stadier af ontogenese var vurderingen af voksne, er han nu i stand til at opleve glæde baseret på sin egen forudseenhed om et positivt resultat og andres gode humør.

Gradvist mestrer en førskolebørn udtryk for følelser i deres udtryksfulde former. Det vil sige, at ansigtsudtryk og intonationer bliver tilgængelige for ham. At mestre sådanne udtryksfulde midler giver barnet mulighed for at være dybt bevidst om andre menneskers oplevelser.

Når man studerer den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af en førskolebørn, bliver det klart, at tale har en vigtig indflydelse på dens udvikling. Samtidig intellektualiseres de processer, der er forbundet med viden om omverdenen.

Ved omkring 4 eller 5 år begynder børn at udvikle en pligtfølelse. Grundlaget for dets dannelse er barnets moralske bevidsthed om de krav, der stilles til det som person. Dette fører til det faktum, at førskolebørn begynder at korrelere deres handlinger med lignende handlinger fra omkringliggende voksne og jævnaldrende. Børn i alderen 6-7 viser den mest levende pligtfølelse.

På grund af den intensive udvikling af nysgerrighed begynder førskolebørn ofte at vise overraskelse og glæden ved at lære nye ting. Æstetiske følelser får også deres videreudvikling. Dette sker på grund af barnets aktivitet i den kreative og kunstneriske retning.

Faktorer for følelsesmæssig udvikling

Der er visse nøgleøjeblikke, på grund af hvilke dannelsen af barnets sanse-viljemæssige sfære finder sted. Blandt dem:

1. Børnebørns assimilering af sociale former, der bidrager til udtryk for følelser. En sådan faktor giver dig mulighed for at danne en følelse af pligt og blive udgangspunktet for den videre udvikling af en lille persons moralske, intellektuelle og æstetiske kvaliteter.
2. Taleudvikling. Gennem verbal kommunikation bliver børns følelser mere og mere bevidste.
3. Barnets generelle tilstand. Følelser er for en førskolebørn en indikator for hans fysiske og mentale velbefindende.

Volitionelle processer

For uddannelse af uafhængighed hos førskolebørn er det nødvendigt at mestre målsætning, planlægning og kontrol. Og dette er muligt med dannelsen af frivillig handling.

Sådant arbejde begynder med udviklingen af målsætning. Det involverer barnets evne til at sætte et specifikt mål for sin aktivitet. I en elementær manifestation kan en sådan aktivitet observeres selv i barndommen. Det kommer til udtryk i, at barnet begynder at række ud efter det legetøj, der tiltrak hans opmærksomhed, og hvis det er uden for hans synsfelt, såvil helt sikkert begynde at lede efter hende.

I en alder af omkring to år udvikler babyer selvstændighed. De begynder at stræbe mod målet. Det lykkes dog kun med hjælp fra voksne.

Målsætning for førskolebørn får sin udvikling med initiativ, selvstændig målsætning. Desuden ændrer deres indhold sig gradvist i processen med at blive en person. Så i en yngre førskolealder er mål kun forbundet med deres egne interesser. De er også sat ud fra barnets øjeblikkelige ønsker. Ældre førskolebørn stræber efter det, der er vigtigt, ikke kun for dem, men også for andre mennesker.

Motives

I førskolealderen opstår det, der bestemmer barnets adfærd. Dette er det ledende motiv, der undertvinger alle de andre. Det samme sker, når man har med voksne at gøre. Som et resultat af den nye sociale situation får visse handlinger af barnet en ret kompleks betydning.

Fra omkring tre års alderen påvirkes børns adfærd i stigende grad af motiver. De forstærkes, kommer i konflikt eller afløser hinanden. Efter denne alder er der en intensiv dannelse af vilkårlighed af bevægelser. Og at mestre dem til perfektion bliver hovedmålet for førskolebørns aktivitet. Efterhånden begynder bevægelserne at blive overskuelige. Barnet begynder at kontrollere dem takket være det sansemotoriske billede.

I en alder af 3-4 år begynder børn i stigende grad at bruge spil til at løse kognitive problemer. De har en betydelig indflydelse på udviklingen af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære af førskolebørn.indflydelse. De mest effektive incitamenter til dette er motiverne til bedring og opmuntring. I en alder af 4 begynder børn at udpege genstanden for deres aktivitet og indse formålet med at transformere et bestemt objekt. I 4-5-års alderen bliver en betydelig del af førskolebørn præget af moralske motiver. Børn styrer deres egen adfærd gennem synskontrol.

Ved 5-6 år dukker der nogle tricks op i børnehavernes arsenal, som gør det muligt for dem ikke at blive distraheret. I en alder af fem begynder børn at indse, at de forskellige komponenter i aktivitet er gensidigt afhængige.

Efter at være fyldt seks år bliver barnets aktiviteter generaliserede. Han danner vilkårlige handlinger, som kan bedømmes ud fra førskolebarnets initiativ og aktivitet.

I en alder af 6-7 er børn allerede mere passende i deres holdning til deres præstationer. Samtidig ser og evaluerer de deres jævnaldrendes succes.

Hos ældre førskolebørn begynder vilkårlighed også at blive observeret i mentale processer. Dette refererer til deres indre mentale egenskaber, såsom tænkning og hukommelse, fantasi, tale og perception.

Udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære

Forkert kommunikation med et barn kan føre til følgende:

1. Ensidig tilknytning af barnet til moderen. Denne proces begrænser ofte barnets behov for at interagere med deres jævnaldrende.
2. Udtryk af utilfredshed fra forældre med eller uden det. Dette bidrager til barnets konstante følelse af frygt og begejstring.

I psykenen førskolebørn kan gennemgå irreversible processer, der udløses af forældrenes påvirkning af deres følelser. I sådanne tilfælde holder børn op med at lægge mærke til deres egne følelser. For eksempel forårsager nogle gange forskellige begivenheder, der opstår i en lille persons liv, ham ingen følelser. Men voksnes konstante spørgsmål om, hvorvidt han kunne lide noget, om han blev fornærmet af visse handlinger fra jævnaldrende eller voksne omkring ham, fører til, at babyen skal bemærke sådanne situationer og på en eller anden måde reagere på dem. Gør ikke dette.

For at udvikle børns følelsesmæssige-viljemæssige sfære, er forældre og lærere nødt til at gennemføre spil, musiktimer, tegnetimer osv. for førskolebørn. I processen med sådanne specielt organiserede aktiviteter lærer børn evnen til at opleve de følelser, der opstår på grund af perception.

Aktiv udvikling af den følelsesmæssige-viljemæssige sfære lettes ved brug af to metoder. Dette er sand, såvel som eventyrterapi. Lad os se nærmere på dem.

Eventyrterapi

Historien om denne metode har ret dybe rødder. Men indtil R. Gardner og W. Propp forskede, blev eventyr for børn betragtet som noget mere end sjovt. Til dato er det allerede kendt med sikkerhed, at ved hjælp af sådanne fantastiske og ret interessante historier foregår processen med at integrere personligheden, udvide en lille persons bevidsthed og udvikle hans kreative evner meget aktivt. I dette tilfælde finder dannelsen af en interaktionslinje mellem barnet og omgivelserne sted.fred.

Hvis eventyr for førskolebørn er valgt korrekt, kan de forårsage stor følelsesmæssig resonans. Samtidig vil deres plot ikke kun henvende sig til bevidstheden, men også til barnets underbevidsthed.

Eventyr er især relevante for førskolebørn i tilfælde af afvigelser i den følelsesmæssige sfære hos børn. I dette tilfælde er det faktisk nødvendigt at skabe den mest effektive kommunikationssituation.

Eventyr hjælper med at udvikle barnets følelsesmæssige og viljemæssige sfære ved at udføre følgende funktioner:

• psykologisk forberedelse til vanskelige situationer;
• prøver forskellige roller, samt evaluerer handlinger og præstationer;
• dannende konklusioner, såvel som deres overførsel til det virkelige liv.

Eventyrterapi bruges i form af forskellige metoder. Det kunne være:

1. Eventyr-metafor. Billeder og plot af fantastiske og usædvanlige historier hjælper med at fremkalde frie associationer i barnets sind. I fremtiden bør de alle diskuteres og rettes af voksne.
2. Tegner karakterer og plot af eventyr. Når denne metode anvendes, opstår associationer ikke i verbal form, men i grafisk form.

Eventyr hjælper førskolebørn med at danne konceptet om, hvad der er godt og hvad der er dårligt i livet. Baseret på karakterernes handlinger og gerninger laver barnet sin egen vurdering af en eller anden adfærd.

Et eventyr kan også bruges, når man laver spil for førskolebørn. I dette tilfælde udvikler barnet ansigtsudtryk og intonationer.

Eventyrets effektivitet for udviklingen af en førskolebørns følelsesmæssige-viljemæssige sfære forklares ved, at der ikke er nogen direkte moralisering og opbyggelse i disse fortællinger. Derudover er de beskrevne hændelser altid logiske og dikteret af årsag-og-virkning-forhold, der eksisterer i den omgivende verden.

Sandterapi

Denne metode til at aktivere barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære er enkel, overkommelig, praktisk og mangfoldig. Hvad er dens fordele? Sandterapi er effektiv, idet den giver førskolebørn mulighed for at bygge deres egen individuelle verden. Samtidig føler barnet sig selv i rollen som en skaber, der sætter spillereglerne.

Den sædvanlige slibning giver børn mulighed for at falde til ro og lindre stress. Når de skulpturerer figurer, udvikler de finmotorik, vækker fantasi og stimulerer interessen.

Ved brug af sandterapi kan specialister identificere psykologiske traumer hos et barn og eliminere dem. En lignende metode bruges mest aktivt, når man arbejder med de børn, der har en udviklingsforsinkelse og insufficiens af den verbale sfære.

Følelsesmæssig intelligens

Den internationale forkortelse for dette udtryk er EQ. Det forstås som børns evne til at være opmærksomme på deres egne følelser og forbinde dem med handlinger og ønsker. Med lave EQ-værdier kan vi tale om førskolebørns lave sociale og kommunikative udvikling. Disse børn har modstridende adfærd. De mangler omfattende peer-kontakt og er ude af stand til at udtrykke deres egetbehov. Derudover adskiller sådanne førskolebørn sig fra andre børn i aggressiv adfærd og konstant tilstedeværelse af frygt.

Følgende spil bidrager til udviklingen af følelsesmæssig intelligens hos førskolebørn:

1. "Glad elefant". Et sådant spil udføres ved hjælp af billeder, der skildrer dyrs ansigter. Læreren skal vise en bestemt følelse i billedet. Derefter beder han børnene om at finde det dyr, der har den samme følelse.
2. "Hvordan har du det?". Dette spil giver læreren mulighed for at bestemme følelser og humør hos børn, der har affektiv adfærd. For at gøre dette skal du tilbyde barnet at vælge et kort med billedet af den følelse, der mest præcist indikerer hans humør (i øjeblikket, i går, for en time siden osv.).
3. "Piktogrammer". For at gennemføre dette spil skal værten forberede et snit og et helt sæt kort. Bland den første af dem, så barnet efter samler hele billedet i henhold til modellen.

Musikspil

Denne type aktivitet bidrager også til en effektiv udvikling af barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære. Overvej, hvad dens funktioner er.

Musikspil til førskolebørn hjælper dem med at indgå i rollen som karakterer og billeder, samtidig med at de formidler de følelser, der er forbundet med dem. Hovedværktøjet i dette tilfælde er barnet selv. Under musikalske spil for førskolebørn bruger børn deres stemme, krop, gengiver forskellige lyde, udtryksfulde bevægelser og gestus.

Når du aktiverer den følelsesmæssige-viljemæssige sfære medVed at bruge denne metode er det vigtigt for læreren at gå fra det enkleste til det mest komplekse. For at gøre dette, i de indledende klasser, bruges kun individuelle følelsesmæssige spilkomponenter. Og først senere begynder børnene at spille billedet på egen hånd.

Typer og former for musikalske spil kan være meget forskellige. Disse er plastiske improvisationer og dialoger til lyden af melodier og dramatiske optrædener og så videre.

Et af disse musikalske spil hedder Call by Name. Formålet med dens implementering ligger i uddannelsen af børns velvillige holdning til deres jævnaldrende. Barnet inviteres til at kaste bolden til en jævnaldrende eller passere et stykke legetøj, mens det samtidig kærligt kalder ham ved navn. Barnet får lidt tid til at vælge den, som handlingerne vil blive rettet til. I baggrunden skal der lyde moderat musik. I slutningen af melodien skal førskolebarnet træffe et valg.