Udvikling af kommunikationsevner hos førskolebørn: træk ved dannelse, diagnostik

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:45

Hver person lever i samfundet og indtager en bestemt plads i det. Derfor har han nødvendigvis en eller anden form for forhold til menneskerne omkring ham. Gennem kommunikationsprocessen begynder vi at forstå os selv og andre, samt evaluere deres handlinger og følelser. Alt dette giver os i sidste ende mulighed for at realisere os selv som individer og tage vores egen plads i det samfund, vi lever i.

Men et karakteristisk træk ved den moderne æra er udskiftningen af direkte kommunikation, der er så nødvendig for en person, med elektronisk kommunikation. Mange børn, der endnu ikke er fyldt to år, mestrer nemt forældres smartphones og tablets. Samtidig har nogle børn sociale og psykiske problemer i forhold til kommunikation. De ved ikke, hvordan de skal gøre det, og som det ser ud ved første øjekast, vil de slet ikke gøre det.

Utilstrækkelig udvikling af kommunikationsevner hos førskolebørn er en grund til alvorlig bekymring for lærere og psykologer. Kommunikation er trods alt en obligatorisk egenskab, uden hvilken udviklingen af den menneskelige personlighed bliver umulig. Derfor vil denne artikel helt sikkert være nyttig for de forældre, der ønsker, at deres baby skal udvikle deres kommunikationsevner med succes. Dette vil give ham mulighed for at fjerne forhindringer for ham i at kommunikere med jævnaldrende og voksne.

Om kommunikation

Hvad indebærer dette koncept? Selve ordet "kommunikation" kom til os fra det latinske sprog. I den betyder communicatio "transmission, besked" og communicare - "overfør, rapporter, tal, gør fælles."

Fra et videnskabeligt synspunkt kan begrebet "kommunikation" forklares ved at give det forskellige definitioner. Så i filosofi forstås kommunikation som kommunikation. Det vil sige den informationsudveksling, der udføres mellem levende organismer. Denne proces er mangefacetteret og kompleks, hvilket indebærer etablering af kontakter mellem forskellige mennesker, såvel som deres udvikling. Denne form for kommunikation kaldes også intergruppe eller interpersonel. Dens specifikke navn vil afhænge af antallet af deltagere. Kommunikationsevner hos mennesker giver dem mulighed for at udtrykke deres følelser, meninger, ideer. De er også nødvendige for, at en person kan forstå betydningen af, hvad der blev gjort for ham eller sagt til ham.

I henhold til udtalelser fra specialister inden for psykologi er kommunikation et individs evne til at kommunikere med andre, uanset deres alder, kulturelle ogsocial uddannelse, udvikling og livserfaringsniveau.

Derudover omtales sådanne færdigheder også som effektive kommunikationsevner. Sådanne færdigheder udtrykker graden af lethed ved at etablere kontakter mellem enkeltpersoner eller hele deres grupper. Kommunikationsevner illustrerer også en persons evne til at fortsætte en samtale, forsvare deres juridiske rettigheder og blive enige om noget. Syntonisk kommunikation (ikke-konflikt, venlig og neutral) omtales også som sådanne færdigheder.

Kommunikationsfærdigheder hos børn

Alle er i stand til at kommunikere til en vis grad fra en tidlig alder. Så en grædende baby, der forsøger at få sin mors opmærksomhed, begynder at indgå i kommunikative forbindelser og soci alt interagere med andre mennesker. Ikke desto mindre er gråd tydeligvis ikke nok for en lille person til at opnå succes. Det er meget vigtigt, at babyen med tiden begynder at opbygge kommunikationen med andre mennesker effektivt.

Hvilke kommunikationsevner har børn? Ifølge psykologer afhænger succesen med dannelsen og konsolideringen af kommunikative kommunikationsevner hos børn af flere faktorer. Blandt dem:

1. Ønske om at kommunikere. Implementering af kommunikationslinks uden motivation er umulig. Autisme er et bevis på dette. Disse patienter har ingen intellektuelle problemer. De mangler bare motivationen til at åbne deres indre verden for andre. Autister er psykologisk udviklede. Men samtidig deingen social udvikling.
2. Evnen til at lytte til din samtalepartner og høre ham. For at kommunikere er det meget vigtigt at vise interesse for andre og forstå, hvad de ønsker at kommunikere.
3. Følelsesmæssig interaktion. Effektiv kommunikation bliver umulig uden empati og empati.
4. Kendskab til reglerne for kommunikation og evnen til at anvende dem i praksis. Der er nogle uskrevne normer, der kan have nogle forskelle i forskellige samfund. Udviklingen af kommunikationsevner hos førskolebørn er kun mulig, hvis de mestrer disse normer. Ellers vil de i fremtiden helt sikkert have vanskeligheder med at etablere sociale bånd. For eksempel skal et barn være høfligt. Enhver, der ignorerer denne regel, bliver en bølle i andres øjne.

Til dannelsen af kommunikationsevner hos førskolebørn anbefaler psykologer, at forældre begrænser deres tidsfordriv foran en computerskærm, tv-skærm eller tablet. Det er blevet fastslået, at de børn, der praktisk t alt ikke skiller sig ud med gadgets, ikke ved, hvordan de skal kommunikere. Når barnet interagerer med sådanne enheder, opfatter barnet den information, der gives til ham, passivt. Dette er tydeligvis ikke nok til udvikling af kommunikationsevner hos førskolebørn. Det er allerede blevet bevist, at børn, der spiller computerspil, for ofte taler dårligere end deres jævnaldrende. Derudover er det svært for dem at forstå andres følelsesmæssige reaktion på bestemte begivenheder og handlinger.

stadier i udvikling af kommunikationsevner

Kommunikationsevnehver person skal udvikle sig fra barndommen. Dette giver personligheden mulighed for at udvikle sig. Og takket være andre mennesker begynder en person at kende og evaluere sig selv.

Udviklingen af kommunikationsevner hos førskolebørn udføres gennem flere på hinanden følgende stadier. Lad os se nærmere på dem.

Situationsbestemt-personlig kommunikation

Babyer er klar til denne form for kommunikation i en alder af omkring 2-3 måneder. Det opstår på grund af barnets behov for voksnes opmærksomhed. I barndommen er sådan kommunikation førende.

Denne første form for kommunikationsevner manifesterer sig i "animationskomplekset". Disse er forskellige følelsesmæssigt positive reaktioner fra en baby til en voksen. De ledsages af aktive bevægelser, et smil, der retter blikket på den person, der har nærmet sig, lytter til hans stemme samt vokalisering. Sådanne manifestationer indikerer udviklingen af de første kommunikationsevner hos små børn. Kontakt med en voksen er meget nødvendig for et barn, og derfor kræver babyen det.

Situationsbestemt virksomhedskommunikation

Det næste trin i udviklingen af sociale og kommunikationsmæssige færdigheder hos børn opstår ved omkring seks måneders livskrummer. På dette tidspunkt udvikles en situationsbestemt forretningsform, der giver babyen mulighed for at kommunikere med voksne på et nyt niveau. Den eksisterer i op til 3 år af et barns liv.

Kommunikative kommunikationsevner hos børn i den angivne alder er i behov for samarbejde inden for rammerne af fagværktøjetaktivitet, der hersker i dem i denne periode af livet. Hovedårsagen til et barns kontakt med en voksen er nu en fælles ting for begge. De er praktisk samarbejde. Det er derfor, af alle motiverne for kommunikation, kommer forretningen i forgrunden.

Et barn, sammen med en voksen, der er tilrettelægger og assistent af aktiviteter for ham, manipulerer de genstande, han har til rådighed. De udfører også komplekse handlinger med deres applikation.

Voksen viser samtidig babyen, hvad han kan med forskellige ting, og hvordan man bruger dem. Samtidig afsløres genstandes kvaliteter for barnet, som babyen næppe ville have været i stand til at opdage på egen hånd

Non-verbal scene

Staperne i dannelsen af børns kommunikationsevner beskrevet ovenfor passerer uden brug af tale. Selvfølgelig er denne kontaktform tilgængelig for folk i alle aldre. Men ifølge videnskabsmænd er børn kendetegnet ved de mest levende ansigtsudtryk på grund af manglen på en ramme af normer og konventioner. Denne færdighed bliver især vigtig, når de etablerer kontakt med deres jævnaldrende. Yngre førskolebørn kan stadig ikke lære en ny ven at kende og blive enige med ham om noget gennem tale. Og her kommer ansigtsudtryk til hjælp for ungerne, som fungerer som en slags improviseret værktøj for dem. Så i sandkassen smiler førskolebarnet til sit nye bekendtskab og inviterer ham til at forme påskekager sammen. At bekræfte et sådant forslag er også ret simpelt. En ny ven får en form eller spatel.

Udover dette er babyer altidstræber efter at vise, hvad de allerede ved. De forsøger at tiltrække opmærksomhed ved hjælp af berøringer, og deres hænder bruges til at demonstrere sandslottet.

Førskolebørn forsøger som regel også at vise deres sympati eller antipati non-verb alt. Hvis de elsker nogen, så får den person kys og kram. De børn og voksne, der ikke nyder placeringen af en førskolebørn, ser hans rynkende pande. Derudover kan barnet blot vende sig væk eller gemme sig bag moderen.

Talens fremkomst

På næste trin i udviklingen af kommunikationsevner hos børn bliver objektaktiviteten transformeret. Barnet begynder at mestre tale. Vi kan tale om et nyt trin i udviklingen af kommunikation, der opstår mellem et barn og en voksen, når babyen begynder at stille sine første spørgsmål: "Hvorfor?", "Hvor?", "Hvorfor?", "Hvordan?". Denne form for kommunikation er ekstra-situationel-kognitiv. Det forekommer i den yngre, såvel som i den mellemste førskoleperiode. Denne er 3-5 år gammel. Dannelsen af børns kommunikationsevner skyldes deres behov for en respektfuld holdning fra voksne. Kognitive motiver fremmer udseendet af sådan kommunikation. Med dens hjælp udvider børn omfanget af den verden, der er tilgængelig for deres viden. Også for børn åbnes forholdet mellem begivenheder og årsag-virkning-forhold mellem fænomener og objekter. Børn bliver i stigende grad tiltrukket af det, der sker i den sociale sfære.

Børns kommunikations- og talefærdigheder udvikler sig i stigende grad med genopfyldning af deres ordforråd. Barnet sender stadigikke-verbale signaler. Han tilføjer dog allerede de enkleste forklaringer til dem, for eksempel: "Min bil" eller "Udslæt sand i en spand."

Fire-årige førskolebørn kan allerede nemt udtale deklarative sætninger. Under kommunikationen med deres jævnaldrende er de involveret i samfundet. Samtidig konstaterer de glad: “Vi løber”, “Vi skater” osv.

Fem-årige, der begynder at invitere jævnaldrende til at lege, bruger aktivt sætninger med mere komplekse strukturer. De siger måske ting som: "Lad os lege butik. Du vil være sælgeren, og jeg vil være køberen."

Nogle gange, når man kommunikerer med yngre førskolebørn, opstår der konfliktsituationer. Som regel provokerer det deres børns egocentrisme. Det sker for eksempel, når babyen ikke går med til at give sit legetøj væk. En konfliktsituation kan også skabes af børn, der ser en smuk dukke eller bil fra et andet barn. De ønsker at modtage interessen med det samme. I begge tilfælde bør voksne være i nærheden og forklare førskolebørn, hvordan de beder deres jævnaldrende om at dele legetøjet. Det er også vigtigt at lære unge kommunikatører høflige sætninger, der er accepteret i samfundet, for at regulere kommunikationen.

Førskolebørns verbale kommunikationsevner er særligt veludviklede i en alder af fem. I denne alder mestrer børn allerede fuldstændig sammenhængende tale og begynder også at indse, hvor vigtige ord er for kommunikation. På dette stadium får kommunikationsevner en særlig betydning for en lille person.vigtighed.

Ekstra-situationel personlighedsform

For kommunikationsevnerne hos børn i førskolealderen er udseendet af den højeste form for kommunikation i denne aldersperiode karakteristisk. Det kaldes ekstra-situationel-personligt. Det opstår på grund af behovet for empati og gensidig forståelse.

Det dominerende kommunikationsmotiv i dette tilfælde bliver personligt. Denne kommunikationsform har en direkte sammenhæng med de højeste forhold i førskolealderen under udvikling af legeaktivitet. Barnet begynder at være mere opmærksom på de træk, der finder sted i mellemmenneskelige relationer, det vil sige dem, der findes på arbejdet med forældre, i hans familie osv.

Kommunikationsfærdigheder hos børn i førskolealderen er kendetegnet ved, at børn allerede er begyndt at navigere godt i en gruppe jævnaldrende. Derudover etablerer de forskellige relationer til de mennesker, der omgiver dem. Blandt funktionerne hos børn med kommunikationsevner, der er på det rigtige niveau, kan man fremhæve deres fremragende beherskelse af reglerne for kommunikation såvel som konceptet om deres pligter og rettigheder. Sådan et barn tilslutter sig hurtigt samfundets moralske og moralske værdier.

Interpersonelle kontakter i børneholdet af yngre førskolebørn

Ud over at kommunikere med lærere og forældre skal børn kommunikere med deres jævnaldrende. Samtidig har personlig interaktion i grupper i en tidlig aldersperiode også dynamik.

Førskolebørns kommunikationsevnerendnu ikke veludviklet. Derfor er det i sådanne grupper ofte muligt at observere, at børnene udfører deres aktiviteter side om side, men ikke sammen. Denne fase kaldes præ-samarbejde. Når de kommunikerer med jævnaldrende, udfører hvert af børnene på samme tid processen med fagrepræsentative handlinger. De kører kun i deres bil, vugger deres dukke i søvn osv.

Når børn i førskolealderen udvikler kommunikationsevner, opstår der gradvist fælles handlinger mellem dem. Ikke desto mindre er der i første fase kun tale om en mekanisk fusion og medvirken, hvor gensidig aftale er udtrykt i et minimum.

Når børn udvikler sociale og kommunikationsevner, begynder alle deres fælles handlinger i gruppen at tilegne sig elementer af samarbejde. Dette kommer til udtryk i etableringen af selektive og følelsesmæssige kontakter med deres jævnaldrende. I dette tilfælde sker foreningen af børn på grundlag af fælles spilleinteresser. En vigtig rolle i den korrekte tilrettelæggelse af sådan kommunikation tilkommer voksne.

Udviklingen af kommunikationsevner hos børn giver anledning til deres subjektive holdning til jævnaldrende. De bliver partnere i fælles aktiviteter, uden hvilke det simpelthen ikke er interessant at lege.

I denne periode udvikler barnet aktivt bevidsthed om sig selv som et subjekt, der deltager i fælles aktiviteter. Denne proces er mest mærkbar i rollespil. Det er i dem, førskolebørn bliver styret både af plottet og af deres jævnaldrende med deres niveau af færdigheder og evner, medinteresseområde.

Når førskolebørn udvikler deres kommunikationsevner, kan man iagttage ønsket om at etablere samarbejde for at nå et fælles mål. Samtidig skabes de første spilleforeninger i deres liv, som i de fleste tilfælde er af meget ustabil karakter. Dyader er fremherskende hos babyer, og treklanger er meget sjældnere.

Det vigtigste krav, der stilles til en peer, før han accepterer ham i et fælles spil, er hans besiddelse af de nødvendige færdigheder. Samtidig bestemmer hvert barn sin holdning til sine jævnaldrende, baseret mere på følelsesmæssige end på rationelle motiver. Andres handlinger bedømmes ganske enkelt. Gav et legetøj - godt.

Voksne hjælper børn med at foretage værdivurderinger og som følge heraf opbygge værdirelationer. Yngre førskolebørn henvender sig ofte til dem for at præcisere reglerne for samspil.

I det femte leveår er de bånd, der finder sted mellem børn, endnu stærkere og bliver mere stabile. De begynder at vise likes og dislikes.

Sociokommunikative færdigheder hos børn i den tidlige førskolealder har norm alt en følelsesmæssig-praktisk form. Hovedårsagen til at kommunikere med hinanden er fælles spil, aktiviteter samt udførelsen af forskellige husholdningsopgaver. Førskolebørn stræber efter at tiltrække sig selv opmærksomhed, samt få deres vurdering. Samtidig er selektivitet i kommunikationen også mærkbar.

Interpersonelle kontakter i en gruppe af ældre førskolebørn

SMed alderen sker der en videreudvikling af børns kommunikative færdigheder og evner. For ældre førskolebørn bliver rollespil den førende aktivitet. Sammen for dem viser børn fælles krav, fælles planlægning og koordinering af handlinger. Et barn i denne alder begynder allerede at tage hensyn til sine partneres interesser. Der er en følelse af gensidig støtte, kammeratskab, samt empati for fiaskoer og succeser. Børn begynder at indse, hvor effektive samarbejdsaktiviteter kan være. I denne alder er det som regel dyader, der er meget stabile associationer. Men samtidig er der også grupper bestående af tre personer. Fem-årige skaber "rene" fagforeninger efter køn.

Førskolebørns veludviklede kommunikationsevner giver dem mulighed for at vise deres evner til at organisere spil. I dette tilfælde manifesteres ønsket om retfærdighed, venlighed, venlighed såvel som bredden af udsigter og barnets ydre tiltrækningskraft.

Når børns kommunikationsevner er svækket, accepteres børn ikke i spil. Dette sker på grund af defekter i deres moralske-viljemæssige sfære, uattraktivhed for jævnaldrende og isolation.

Relationer mellem børn på 5 år bestemmes som regel af fraværet eller tilstedeværelsen hos barnet af de moralske kvaliteter, der er fremherskende for gruppen. Og her er lærernes rolle meget vigtig. De bør diagnosticere førskolebørns kommunikationsevner og organisere korrekt kommunikation mellem elever. Dette vil udelukkebarn muligheden for en negativ følelsesmæssig tilstand.

På det femte leveår bliver rollespil virkelig kollektive. Desuden begynder de at blive bygget på grundlag af samarbejde. Et barn i denne alder gør alt for at få sine jævnaldrende til at være opmærksomme på ham. Og her, i kommunikationen mellem børn, opstår et fænomen, der kaldes det "usynlige spejl". I sin jævnaldrende ser barnet sig selv, og fra den positive side. Denne situation ændrer sig noget senere, ved det sjette leveår. Barnet er allerede begyndt at se den jævnaldrende selv, og mest af alt manglerne ved sidstnævnte. En lignende egenskab i opfattelsen af børn i en gruppe kombineres med en nidkær interesse for alle deres handlinger og handlinger.

Udviklingen af førskolebørns kommunikationsevner fører til, at de i en alder af 6-7 begynder at have en ekstra-situationel-business form for kommunikation i kommunikationen med deres jævnaldrende. Samtidig overvejer barnet ikke kun specifikke typiske situationer, men generaliserer også ideen om verden omkring ham.

Diagnose af kommunikationsevner

For at forstå niveauet af interaktion mellem et barn og mennesker, er det nødvendigt at bestemme dets aktivitet, kontakt, taleudvikling og viden om verden omkring ham. Til dette formål bruges diagnosen børns kommunikationsevner. Det kan gøres ved hjælp af følgende metode.

Læreren bliver nødt til at bringe barnet til det lokale, hvor der er et bord med legetøj og bøger. En voksen skal spørge barnet, hvad hanforetrækkes at gøre:

• leg med legetøj;
• læs en bog;
• talk.

Derefter skal læreren organisere den aktivitet, som babyen foretrak. Så skal barnet tilbydes en af de to resterende aktiviteter. I tilfælde af at der ikke træffes et selvstændigt valg, bør læreren tilbyde barnet at lege først, og derefter læse. Og først derefter vil det være muligt at tale. Det er nødvendigt, at hver af de beskrevne handlinger varer i 15 minutter.

Under diagnosen skal læreren udfylde en individuel protokol for barnet (et ark for hver situation). Hvis barnet konstant vil vælge et spil for sig selv uden at vise interesse for bogen og personlig kommunikation, så skal den voksne forsigtigt, men samtidig vedvarende foreslå, at han ændrer aktivitetstypen.

Følgende indikatorer for babyens adfærd skal registreres på protokolsiden:

• valg af handlingsrækkefølge;
• hvad barnet var særlig opmærksom på i begyndelsen af diagnosen;
• aktivitetsniveau vist i forhold til det valgte objekt;
• komfortniveau under eksperimentet;
• analyse af verbale ytringer fra en førskolebørn;
• længde af aktivitet, der er blevet ønskelig for barnet.

Typerne af kommunikation skelnes efter en bestemt situations præference;

• når du vælger et spil - situationsbestemt virksomhedstypekommunikation;
• når du beslutter dig for at se på en bog - ekstra-situationel forretningskommunikation;
• når du vælger en samtale - kommunikation af en ekstra-situationsbestemt-personlig plan.

Når den førende kommunikationsform bestemmes, evalueres alle indikatorer i point. Der lægges også vægt på indholdet og temaerne i taleudsagn. Derefter skal læreren for hvert af arkene i protokollen beregne det samlede antal point. Den kommunikationsform, der har fået flest af dem, betragtes som den førende.

I hver af handlingerne beregnes antallet af point som helhed på en firecifret skala.

I betragtning af alt dette bestemmer læreren niveauet for dannelse af kommunikationsevner. Det kunne være:

1. Høj. I dette tilfælde interagerer barnet ret nemt ikke kun med sine jævnaldrende, men også med voksne. Hans taleudsagn har en ekstra-situationel, social og personlig karakter med en evaluerende mening. Et barn med høje kommunikationsevner er som regel initiativtager til en samtale. I kommunikationsprocessen føler og opfører han sig ret afslappet. Hovedobjektet for hans opmærksomhed i det første minut af diagnosen er en anden person. Samtidig manifesteres aktivitet i forhold til ham i form af taleudsagn i form af spørgsmål af kognitiv karakter. Denne førskolebørn foretrækker samtaler om personlige emner, der varer 15 minutter eller mere.
2. Gennemsnit. På dette niveau af udvikling af interpersonelle kommunikationsevner interagerer en førskolebørn med sine jævnaldrende og med voksne. Under samtalen har hanføles ret rolig. Hovedobjekterne for hans opmærksomhed kan konstant ændre sig. Det vil sige, at barnet skifter opmærksomhed fra en person til legetøj og bøger. Manifestationen af aktivitet finder sted i undersøgelsen af det udvalgte objekt og ved berøring af det. Talen fra en førskolebørn med et gennemsnitligt udviklingsniveau af kommunikationsevner er fyldt med udtalelser af evaluerende karakter. Han kan også godt lide at stille spørgsmål uden for situationen og situationsbestemt. Sådan en baby foretrækker at se på legetøj og bøger samt interagere med dem, hvilket varer cirka 10-15 minutter.
3. Lavt. Sådan et barn interagerer med stor besvær. Hos voksne sker dette kun på deres initiativ. Sådan et barn har slet ingen kontakt med jævnaldrende. Han foretrækker enkeltlege uden at ledsage dem med verbale udsagn. Bruger monosyllabiske sætninger til at besvare en voksens spørgsmål. I interaktionsprocessen føler han sig ret anspændt og begrænset. Legetøj er hovedobjektet for opmærksomhed i det første minut af diagnosen. Men babyens aktivitet er kun begrænset af et overfladisk blik på dem. I processen med interaktion med en voksen søger han som regel ikke at give svar på de stillede spørgsmål. Og han beder heller ikke om hjælp. Sådan en baby bliver ret hurtigt træt af aktiviteter og interagerer med opmærksomhedsobjektet i ikke mere end 10 minutter.

Når man studerer børns kommunikationsniveau, er det også nødvendigt at være opmærksom på dannelsen af deres kulturelle færdigheder, der bruges i kommunikation. Der er visse normative indikatorer for sådanne færdigheder. Så klokken 5-6børn skal tale roligt og respektfuldt. Førskolebørn viser en omsorgsfuld holdning til voksne, deres hvile og arbejde, idet de villigt udfører alle de opgaver, de er tildelt. Overtræder ikke adfærdsreglerne i børnehaven, selv i fravær af en lærer. De samme jævnaldrende, der viser umådelighed, er venlige påpegede behovet for at være stille. På offentlige steder taler de ikke højt og forsøger ikke at tiltrække sig selv for meget opmærksomhed. I en alder af 6-7 år er normen for kommunikationskulturen yderligere at konsolidere færdighederne inden for adfærd på et offentligt sted og kommunikation med mennesker omkring.