Udvikling af fonemisk perception: opgaver, aktiviteter, metoder. Øvelser og spil til udvikling af børn

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:57

Så det er accepteret i det menneskelige samfund - kommunikation mellem mennesker foregår gennem daglig tale, og for at blive forstået skal du have en god diktion, det vil sige en klar og tydelig udtale.

Et lille barns tale er meget anderledes end en voksens tale, da babyen stadig har meget at lære. For at barnet kan udvikle og berige ordforrådet, er det nødvendigt at håndtere det ved hjælp af specielle øvelser, spille specielle spil. Så bliver det meget nemmere for barnet at udtrykke sine ønsker og tanker, det bliver nemmere for det at kommunikere med jævnaldrende og med voksne.

Succes med studier afhænger også direkte af, hvor godt barnet hører og udtaler lyde, ord - jo bedre, jo mere kompetent vil det skrive. Problemer i brevet kan undgås, hvis rettidig kontakten talepædagog, der vil udvælge de nødvendige opgaver til undervisningen med babyen.

Derfor, jo hurtigere forældre er opmærksomme på opståede problemer med fonemisk opfattelse hos deres barn, jo bedre vil det være for alle, først og fremmest for babyen selv, som ikke vil føle sig som en udstødt blandt sine jævnaldrende, men vil nemt slutte sig til holdet.

Lær ved at spille

Til udvikling af børns tale anvendes særlige metoder til udvikling af fonemisk perception, udviklet af talepædagoger sammen med børnepsykologer.

Arbejde med barnet om dannelsen af lydudtale udføres på en legende måde. Til dette har lærere og praktiserende talepædagoger udviklet særlige spil og øvelser.

I de indledende faser af dette arbejde med udviklingen af fonemisk perception bruges materialer, der indeholder ikke-talelyde, derefter dækkes alle talelyde relateret til modersmålet, og bevæger sig fra dem, der allerede beherskes af børn til dem, der er endnu ikke blevet sat og introduceret i uafhængig tale baby.

Dette arbejde er meget vigtigt, da børn skal lære at lytte til de voksnes tale omkring dem og lære den korrekte udtale af dem.

Samtidig med dette arbejde afholdes undervisning med barnet for at udvikle hørelse, opmærksomhed og hukommelse, dette vil give mulighed for effektiv udvikling af fonemisk perception.

Udvikling af børns tale. Etaper

For den fulde dannelse af fonemisk opfattelse arbejdes der på lydkulturtale. Den er opdelt i 6 udviklingsstadier af fonemisk perception:

1 trin: begynder med genkendelsen af de såkaldte ikke-talelyde. De skal lære at genkende og skelne, samtidig med at de udvikler auditiv hukommelse og auditiv opmærksomhed.

Trin 2: læreren lærer barnet at skelne tonehøjde, styrke, klangfarve af stemmen ved hjælp af spil og øvelser, der indeholder de samme lyde, kombinationer af sætninger, individuelle ord.

3 trin: en logopæd vil hjælpe dig med at lære at skelne ord, der er tætte i lydsammensætningen.

4 trin: læreren forklarer, hvordan man korrekt differentierer stavelser.

5 trin: læreren lærer børn at skelne fonemer (lyde), forklarer, at lyde er opdelt i vokaler og konsonanter. Først studeres vokaler, derefter går de videre til konsonanter.

6 fase: det er tid til at udvikle færdighederne til den enkleste lydanalyse, som involverer opdeling af ord i stavelser. Logopæden viser børnene, hvordan stavelser tælles ved at klappe i hænderne, den understregede stavelse er fremhævet.

Stapet fortsætter med analyse af vokaler, derefter konsonanter, og udvikler således fonemisk perception og lydanalyse.

I førskoleperioden lægges grundlaget for udvikling af barnets psyke, tale, kognitive udvikling. Derfor bør udviklingen af fonemisk perception finde sted sekventielt.

Særlige udviklingsøvelser

Øvelse 1. Du skal fremhæve en bestemt lyd i et ord.

Logopædagog fortæller børn, hvilken lyd de skal høre i et ordog informere læreren om det med et forudaft alt signal (signalet aftales også på forhånd).

Dernæst siger læreren nogle få ord, og børnene analyserer, om disse ord har den ønskede lyd (fonem).

Øvelse 2. Du skal finde ud af, hvor den ønskede lyd er i ordet.

Læreren kalder ordet, børnene bestemmer placeringen af lyden: i begyndelsen, i slutningen eller i midten af ordet. Opgaven kompliceres af, at den ønskede lyd forekommer i ét ord mere end én gang.

Øvelse 3. Du skal bestemme, hvilke lyde der er ved siden af det navngivne bogstav: før eller efter det.

Børn skal fortælle, hvilke lyde og i hvilken rækkefølge der er i ordet, som læreren har navngivet.

Valgmuligheder:

• læreren kalder lyden, og barnet navngiver hvilket nummer denne lyd er i ordet: anden, fjerde eller første og så videre;
• læreren udtaler ordet, og barnet skal f.eks. navngive den tredje lyd.

Opgave 4. Du skal bestemme, hvor mange lyde der er i dette ord. Denne øvelse fremmer den hurtigere udvikling af fonemisk opfattelse hos børn.

Opgave 5. Du skal lave et ord ud fra de givne bogstaver.

Læreren udtaler lydene i den rigtige rækkefølge, og barnet skal lave et ord. Jo længere pause der er mellem t alte lyde, jo sværere er opgaven.

Når barnet således gennemgår hvert trin i udviklingen af fonemisk perception sekventielt, forbedrer det sin tale.

Undervisningsmetoder og -systemer

Der er særlige udviklingsteknikker, og de alle sammener rettet mod at løse logopædisk arbejdes hovedopgave for at korrigere lydudtaleforstyrrelser hos børn.

Enhver udviklingsteknik omfatter følgende trin:

1. Forståelse af mundtlig tale, hjælp til dannelsen af fonemisk opfattelse.
2. Undervisning af den korrekte udtale (artikulation) af lyde, bragt til automatisme under forskellige udtaleforhold.

Logeterapeuter udvikler læringssystemer og teknikker til taleudvikling, der:

• udvikle auditiv opmærksomhed;
• udvikle talehøring;
• udvikle fonemisk bevidsthed, hvilket gør arbejdet med at udvikle fonemisk opfattelse mere systematiseret og bekvemt.

Før læreren starter lektionen med børnene, skal han forklare dem, at alle de ord, som folk udtaler, består af lyde. Samtidig med udviklingen af fonemisk hørelse og perception sker der en intensiv udvikling af barnets ordforråd og beherskelse af den korrekte udtale; til disse formål har videnskabsmænd udviklet særlige pædagogiske spil og øvelser.

I skrift kaldes lyden et bogstav. Breve kan kun læses eller skrives, de kan ikke høres. Hver lyd har sit eget bogstav. Men nogle lyde har flere billeder, det vil sige bogstaver.

For at forstå alting skal børn lære at lytte og høre lyde.

Anvendelse af teknikker til at arbejde med børn

Hvordan lærer man at høre lyde?

Verden omkring os er fuld af forskelligefantastiske lyde: alt hvad øret opfatter og udtaler af en person eller dyr, fugle er lyde. Hvor mange lyde kan skelnes ved at lytte?

Børn opfordres til at sidde meget stille et stykke tid for at finde ud af, hvem der hører hvilke lyde.

Ned to know the sound

Børn sidder med ryggen til læreren, man kan ikke vende sig om og kigge.

Logopæd ved hjælp af forskellige genstande skaber forskellige lyde og lyde.

Børn skal gætte, hvad der sker: papir er revet i stykker, vand larmer, en kuglepen falder på gulvet, korn rasler i en skål, eller telefonen ringer.

Lyde i optagelsen: hvordan kan man skelne dem?

a) I huset:

• vand mumler i køkkenet;
• ur tikker;
• køleskab fungerer;
• støvsugeren nynner;
• fodtrin høres;
• nogen ringer på døren;
• nogen lukkede døren.

b) Vejrlyde:

• regndråbe støj;
• torden under et tordenvejr;
• hylende vind osv.

c) Gade:

• bilhorn;
• slår bildøre ved at lukke;
• børns gråd og latter;
• kvidrende spurve.

Lyder det godt eller ej?

• klassisk musik;
• popmusik;
• bilhorn;
• alarmen rasler;
• knirkende jern på glas;
• børn griner;
• hacking hoste.

Magic Box

Læreren lægger foreløbigt forskellige genstande i enhver kombination i en lille kasse. Læreren ryster kassen og spørger børnenebestemme, hvad der er der: en lille kugle, en glaskugle, mønter, knapper og perler eller noget andet.

Øvelse "Lyd kombinationer, med fokus på hørelsen"

Børn skal læres, hvordan man analyserer og læser vokalsammenløb.

Hvert barn får plastikbogstaver: A, I, E.

Logopæden tilbyder følgende kombinationer: [AI], [IA], [AE], [EA], [IE], [EI].

Børn skal lægge disse stavelser ud og læse dem, mens de skal navngive første og anden lyd.

Øvelse "Opdeling af ord i stavelser"

Kompetencen til at analysere stavelsesord udvikles.

Beskrivelse. Forskellige billeder af husholdningsartikler er lagt ud på en magnetisk tavle: en kniv, et krus, et bord, en stol, en kommode.

Børn skal se på billederne, sige deres navne og derefter klappe for at vise, hvor mange stavelser der er i hvert ord.

Øvelser til udvikling af fonemisk opfattelse af førskolebørn hjælper dem med at genkende lyde, skelne et ord fra et andet og forstå, hvilke lyde dette ord består af.

Yderligere opgaver

Behov for at finde og navngive det rigtige ord

Par af lyde bruges: "s-z", "t-d" og så videre.

Logopædagog læser uddrag af børns digte eller sætninger med givne par af lyde. Børn bør kun nævne de ord, hvor der er navngivne lyde.

Find lyden i alle ord

Læreren navngiver ord, der indeholder en bestemt lyd:

• rusle, raslen, grød, krumme (w);
• gest,lærke, rangle, vogter (g);
• måge, vægtstang, vibe, tue (h);
• knib, gedde, padderok (u);
• dug, hale, græsslåning (c);
• midt, snorpose (genert);
• rose, hare, struma (h);
• før-vinter, potion (z);

Børn skal navngive lyden, der gentages i alle ord, mens de angiver placeringen af lyden i ordet. Børn bør være meget forsigtige, når de udtaler bløde og hårde lyde.

Du skal navngive den første lyd i ordet

Dette spil tilbydes:

Hvert barn siger deres navn og bestemmer, hvilket bogstav (lyd) deres navn begynder med.

Så kalder børnene navnene på børn og voksne, de kender, og siger, hvilket bogstav der kommer først i disse navne, med fokus på lydens hårdhed og blødhed.

Nu skal du navngive den sidste lyd i ordet

Børn tilbydes billeder af forskellige ting:

• bil;
• mejse;
• sofa;
• svane;
• elge og så videre.

Læreren viser barnet et billede, barnet skal navngive, hvad det ser på det og bestemme den sidste lyd i navnet på dette emne. Barnet bør også være opmærksom på udtalens klarhed samt hårdheden og blødheden af konsonanter.

Spil til udvikling af fonemisk perception

senere skriftligt. Du skal vælge et ord, der begynder med den sidste lyd af ordet "elefant" (næse, kniv, hul).

1. Du skal vælge et ord, hvor det første var lyden "r" og det sidste "k" (cancer, rock).
2. Du skal tilføje en lyd for at få ordet: "så" (juice, sleep).
3. Du skal lave en sætning, hvor alle ord begynder med det samme bogstav, f.eks. "m" (Mila forhindrer Masha i at vaske skålen).
4. Det er nødvendigt at finde genstande i rummet, som har en bestemt lyd i navnet, for eksempel "a" (papir, krus, lampeskærm).

Hvis du tilbyder at finde genstande, i hvis navn denne lyd er på et bestemt sted (anden, tredje eller første), så bliver opgaven mere kompliceret.

Opmærksomhedsspil

Logopædagogen arrangerer børnene på en sådan måde, at alle kan se hinanden, og giver visse kommandoer, navngiver forskellige dyr og fugle, for eksempel: en kanin, en frø, en fugl, en kræft, en hest, og så videre.

Børn bør udpege et dyr eller en fugl med en bestemt lyd eller bevægelse efter forudgående aftale med læreren.

Danning og udvikling af fonemisk perception

Fonematisk perception er barnets evne til at opfatte og forstå lydsammensætningen af et ord. Denne evne udvikles naturligt, dannes gradvist og gør det muligt at forstå betydningen af individuelle ord, dvs. fonemisk hørelse er semantisk hørelse.

Børn begynder ret tidligt at forstå de grundlæggende lyde af deres modersmål, men på grund af aldervokalapparatets strukturer kan ikke udtale visse lyde korrekt, selvom de ved præcis, hvordan de skal udtales.

Klar tale dannes hos børn med god fonemisk opfattelse, fordi de tydeligt opfatter alle lydene af deres modersmål.

. Uden disse færdigheder er fuldgyldig lære at læse og skrive umulig. Derfor er udviklingen af fonemisk opfattelse hos førskolebørn af særlig relevans og betydning.

Forbereder til skole

For en vellykket skolegang skal et barn således have en udviklet fonetisk opfattelse, det vil sige genkende og korrekt differentiere alle lydene fra deres modersmål.

Men et barn vil lære at operere med en fuld fonemisk analyse af ord senere, lære at læse og skrive i skolen, for i daglig tale bruger ingen opdeling af ord i lyde.

Der er en særlig periode i skolens læseplan, før starten på at lære direkte til læsning og skrivning, hvor børn undervises i lydanalyse.

Denne periode er kort, og det vil være meget svært for et uforberedt barn at mestre lydanalysen af ord, og uden denne færdighed er problemer med at skrive uundgåelige.

Derfor er der behov for systematisk forberedelse af børn til en dannet fonemisk opfattelse fra førskolealderen forlæsefærdigheder i fremtiden.