Førskoleundervisning: system, institutioner

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

Førskoleundervisning er ethvert barns ret, som implementeres af de relevante forberedende institutioner, men kan udføres af forældre selvstændigt i hjemmet.

Som statistik viser, har omkring en tredjedel af familierne i Rusland ikke mulighed for at opdrage et barn i statslige forberedende organisationer. Derfor er førskoleundervisning i vores land en af ungdomspolitikkens prioriteter.

Historien om dannelsen af systemet for førskoleundervisning i Rusland

Efter de europæiske stater i slutningen af det 19. århundrede begyndte forberedende uddannelsesinstitutioner at dukke op i de hjemlige vidder. Den første gratis børnehave i vores land blev organiseret i 1866 i byen St. Petersborg. Samtidig begyndte private forberedende institutioner for intelligentsiaens børn at dukke op.

I første halvdel af det 20. århundrede var uddannelsesprogrammet for førskoleundervisning i Rusland allerede ret udviklet. Offentlig adgang blev åbnet for en hel masse af bet alte og gratis forberedende organisationer. Adskillige børnehaver var konstant i drift i landet, organisationensom var tæt på det moderne niveau.

Førskoleundervisning i sovjettiden

Det første program, ifølge hvilket alle statslige børnehaver skulle fungere, blev vedtaget i 1934, og allerede fra 1938 blev hovedopgaverne for sådanne institutioner defineret, institutionernes struktur blev dannet, postulaterne for børnehavernes funktion blev dokumenteret, metodiske instruktioner blev indført for lærere.

I 40'erne af forrige århundrede nåede førskoleundervisning et hidtil uset omfang på det tidspunkt. Mere end to millioner børn over hele landet har adgang til gratis træning.

I 1959 dukkede helt nye institutioner for førskoleundervisning op i form af vuggestuer. Her kunne forældre sende deres børn i alderen 2 til 7 år efter eget ønske og dermed flytte uddannelsesopgaven over på statslærernes skuldre og frigive fritid til arbejde.

Omfattende reform af uddannelsessystemet, som blev gennemført i vores land i perioden fra slutningen af 80'erne til midten af 90'erne af forrige århundrede, førte til dannelsen af "Concept of Preschool Education". Dokumentet indeholdt flere grundlæggende principper, som lærere skulle følge i processen med at opdrage babyer:

1. Humanisering er udvikling af arbejdsomhed, respekt for andre menneskers rettigheder, kærlighed til familien og verden omkring.
2. Personlig udvikling - styrkelse af barnets fysiske og mentale sundhed, hjælper med at forstå det grundlæggende i mental aktivitet og arbejdsaktivitet.
3. Individuel og differentieretopdragelse - udvikling af et barns tilbøjeligheder, undervisning af børn baseret på deres personlige interesser, evner og evner.
4. Afideologisering - afsløring af universelle værdier, afvisning af en specifik ideologi i løbet af implementeringen af generelle uddannelsesprogrammer.

Offentlige institutioner

Budgetanerkendte non-profit organisationer oprettet ved dekret fra myndighederne, lokale myndigheder for at levere tjenester til befolkningen inden for førskoleundervisning. Sådanne institutioners ejendom tilhører retmæssigt staten, men er overdraget til ledelsen af uddannelsesinstitutionen.

Finansierede offentlige børnehaver på bekostning af budgettet i form af tilskud. Sådanne organisationer har ikke forbud mod at udføre iværksætteraktiviteter, hvis modtagelsen af indkomst er rettet mod at nå de mål, som institutionen blev oprettet for.

Autonome institutioner

Systemet med førskoleundervisning foreslår muligheden for at organisere selvstændige institutioner. Denne kategori omfatter institutioner, der er oprettet af de konstituerende enheder i Den Russiske Føderation for at levere tjenester inden for uddannelse.

Finansiering af selvstændige børnehaver udføres på bekostning af stifterens personlige midler gennem tilskud eller tilskud. Tjenester til befolkningen her kan leveres både på bet alt og gratis basis. Selvstyrende institutioners ejendom er tildelt ledelsen og er betroet til uafhængig disposition.

Opgavermoderne førskoleuddannelsesinstitutioner

I øjeblikket skelnes der mellem følgende opgaver til funktion af førskoleuddannelsesorganisationer:

• styrkelse af babyers mentale og fysiske sundhed, beskyttelse af elevernes liv;
• sikring af social og personlig vækst, udvikling af taleevner, tilfredsstillelse af æstetiske behov;
• opdragelse af børn baseret på alderskarakteristika, udvikling af kærlighed til verden omkring dem, respekt for andre menneskers friheder og rettigheder;
• interaktion med forældre, yde metodologisk og rådgivende bistand til unge familier.

Førskolelærer

Lærerens hovedopgave er udviklingen af barnets oprindelige individuelle personlighed, afsløringen af grundlaget for opfattelsen af verden omkring, dannelsen af værdier i forhold til naturen, samfundet.

En lærer i førskoleuddannelsessystemet bør have følgende egenskaber:

• udviklet tænkning, langtidshukommelse og arbejdshukommelse;
• høj følelsesmæssig stabilitet, objektivitet i vurderinger, takt og moral;
• empati for miljøet, krævende;
• kreativitet;
• evnen til hurtigt at skifte opmærksomhed;
• venlighed, tolerance, retfærdighed, initiativ.

Typer af moderne børnehaver

I betragtning af behovet for at arbejde med bestemte aldersgrupper og uddannelsens specifikke fokusindividuelle børn, der skelnes mellem følgende typer førskoleuddannelsesinstitutioner:

1. Traditionel børnehave - implementerer generelt accepterede programmer til forberedelse og uddannelse af børn.
2. Børnehave for små børn - forbereder elever i alderen 2 måneder til 3 år. Ansvarlig for at skabe optimale forhold, der fremmer tidlig socialisering og tilpasning af babyer til omverdenen.
3. Børnehave for ældre børn i førskolealderen - implementerer det primære uddannelsesprogram og uddanner også børn i alderen 5-7 år i særlige grupper, som giver lige muligheder for efterfølgende vellykket skolegang.
4. Børnehaver til sundhedsforbedring og pleje - her implementeres ikke kun et førskoleprogram, men der udføres også forebyggende, sundhedsforbedrende og hygiejnisk-hygiejnisk arbejde.
5. Kompenserende institutioner - hovedvægten er på kvalificeret korrektion af elevers mentale og fysiske handicap.
6. Børnehave med prioritet på en specifik type aktivitet - ud over almen uddannelse opfylder lærerne de kognitive, personlige, sociale, æstetiske og kunstneriske behov hos børn.

Afslutningsvis

På trods af det ret udviklede system af førskoleuddannelsesinstitutioner, forbedring af lærerpersonalet, dannelse af pædagogers personlige egenskaber baseret på overvejelser omhumanistisk psykologi.

Fuldskala afsløring af pædagogisk potentiale, øgning af pædagogers kompetence, selvuddannelse, modernisering og udvikling af systemet med forberedende institutioner for børn - alt dette er blandt de mest presserende problemer inden for førskoleundervisning.