Begrebet førskoleundervisning: hovedideer, regler

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

De hurtige ændringer i den moderne verden er ikke gået uden om førskoleundervisning. Hver dag bliver den opdateret og forbedret. Dette er essensen af begreberne førskoleundervisning. De bringer friske ideer og planer til masserne. Denne artikel afslører moderne begreber inden for førskoleundervisning og berører aktuelle emner.

Hvad er førskoleundervisning?

I modsætning til at gå i skole er det valgfrit at gå i børnehave. Der er en kategori af forældre, der foretrækker ikke at tage deres barn med i børnehaven. At gå i børnehave er kun en anbefaling til, at barnet får muligheder for udvikling og læring. Det fungerer også som en slags startprogram for elever i første klasse.

Men førskolen er ikke alt godt. Der er ingen ensartede regler for sådan træning i øjeblikket. Derfor kan vi konstatere, at på trods af at have læse- og skrivefærdigheder, er langt de flesteFinmotorik udvikles ikke hos elever i første klasse, og mere end halvdelen af dem har mundtlig tale. Omkring 70 % af eleverne er ude af stand til at organisere deres aktiviteter. Derfor opstod spørgsmålet om at revidere retningen og målene for førskoleundervisning samt udarbejdelse af Federal State Educational Standard for førskoleundervisning.

Førskoleundervisning er grundlaget for hele uddannelsessystemet. I denne periode er børn mest modtagelige for uddannelse og absorberer information som en svamp. På dette tidspunkt lægger barnet personligheden, som senere vil bestemme hans karakter. Derfor er det yderst urimeligt at ignorere denne aldersperiode og førskoleundervisning.

Mål og mål for førskoleundervisning

FSES førskoleundervisning definerer målene og målene for uddannelsesprocessen i førskolealderen. I første omgang er dette skabelsen af betingelser for den maksimale afsløring af barnets individuelle evner. Disse forhold bør også give mulighed for udvikling af en læsefærdig personlighed, det vil sige en, der er i stand til at løse eventuelle livssituationer eller problemer, der er opstået, ved at anvende den erhvervede viden, færdigheder og evner. Det er trods alt indlysende, at essensen af viden ikke ligger i deres kvantitet, men i deres kvalitet. De færdigheder, der ikke bruges af et barn i livet, bliver dødvægt og kan dræbe hans lyst til at lære noget nyt.

Det er vigtigt at lade barnet tro på sig selv, at se sine evner, at blive et fuldgyldigt subjekt for sin egen aktivitet. Det er et vigtigt punkt i overgangen fra børnehave til skole. Det er nødvendigt at fastholde barnets interesse for at lære og udvikle sin lystdyrk dig selv.

For at nå det fastsatte mål er de tilsvarende opgaver blevet tildelt:

• organisering af det udviklingsmiljø, som barnet befinder sig i;
• udvikling af motorisk kultur og fysisk aktivitet, sundhedsfremme;
• udvikling under træning af personlige egenskaber og kognitive processer;
• lærende selvuddannelse.

I sidste ende skal vi få en person, der er i stand til at organisere sine aktiviteter, klar til at mestre skolens læseplan, bevidst om sig selv ("jeg er"), sine evner og individualitet ("jeg er"), i stand til at kommunikere og samarbejde med voksne og jævnaldrende.

Udvikling af førskoleundervisning

Førskoleundervisning er ligesom andre grene af uddannelse påvirket af sociale, økonomiske og ideologiske ændringer i samfundet. For nylig er hele uddannelsessystemet blevet mættet med ideen om prioriteringen af barnets rettigheder. Alle internationale dokumenter, især "Declaration of the Rights of the Child" (1959), udtrykker en humanistisk orientering, der opfordrer alle deltagere i læringsprocessen til at give børn det bedste, der er i denne verden.

Begrebet udvikling af førskoleundervisning er gennemsyret af sådanne følelser. Det udtrykker myndighedernes, forældrenes og hele offentlighedens ønske om at give børn betingelser for fuld og harmonisk udvikling.

Det er også vigtigt, at begrebet førskoleundervisning indebærer afvisning af enhver form for vold (sommoralsk såvel som fysisk). Det vil sige, at uddannelse og opdragelse af børn kun skal udføres med deres samtykke, og hvis de har et ønske om at udvikle sig. Derfor er hovedkravet til førskoleundervisning dens variation og fleksibilitet.

Princippet om dynamik, der implementeres, fører til fremkomsten af flere uddannelsesinstitutioner for børn og utallige forskellige uddannelsestilbud.

Moderne trends

Selv i Sovjetunionen, nemlig i 1989, godkendte statsudvalget for offentlig uddannelse konceptet for førskoleundervisning. Dens kompilatorer er V. V. Davydov, V. A. Petrovsky og andre. Dette dokument fordømte den pædagogiske og disciplinære model for læreruddannelse i børnehaver. Med andre ord blev opdragelsen af børn reduceret til at proppe dem med den nødvendige viden, færdigheder og evner. Der blev ikke taget højde for de særlige forhold ved børns udvikling i førskolebarndommen.

Hovedidéen med at opdatere førskoleundervisningen på det tidspunkt var humanisering og afideologisering af førskoleundervisningsprocessen. En retning blev valgt for at øge den iboende værdi af førskolealderen. Menneskelige værdier blev sat i spidsen for uddannelse, og ikke et tørt sæt af viden, færdigheder og evner.

Og alligevel eksisterede dette koncept kun i teoretiske termer. Den opstillede ikke specifikke programmer for at nå de tilsigtede mål.

"Midlertidig forordning om førskole", udstedt i 1991, afskaffede brugen af uddannelsesprogrammet somet enkelt bindende dokument. Det blev anført i den, at de, styret af dette program i læringsprocessen, ikke tager hensyn til børns individuelle karakteristika.

I dag involverer konceptet førskoleundervisning i Den Russiske Føderation brugen af en række programmer skabt af forskerhold og forskningslærere.

Uddannelsesprogram

Implementeringen af det vigtigste uddannelsesprogram for førskoleundervisning skal nødvendigvis omfatte personlighedsorienteret interaktion mellem børn og voksne. Kun i dette tilfælde er det muligt at implementere en individuel tilgang til undervisning af et barn.

Moderne undervisningsprogrammer har ikke til formål at "skubbe" mere viden ind i barnet. Deres hovedfokus er at interessere barnet, at give det lyst til at lære flere nye ting på egen hånd. Grundlaget for kognitiv aktivitet er nysgerrighed, kreativ fantasi og kommunikation. Programmer er afhængige af deres udvikling.

Derudover bør programmer omfatte fysisk udvikling og sundhedsfremme, der sikrer psykologisk og følelsesmæssigt velvære. Den intellektuelle udvikling er dog ikke blevet aflyst. Samspil med forældre er også vigtigt. De skal også stimulere lysten til udvikling. I dette tilfælde vil barnet modtage udvikling døgnet rundt.

Da det meste af tiden et barn tilbringer i børnehaven, er tidsplanlægning en vigtig del af uddannelsesprocessen. Det er vigtigt at sikre barnets fortsatte udvikling og forbedring. For at gøre dette skal du bruge 3 former for tidsorganisering:

• klasser (specielt organiseret undervisningsform);
• ikke-traditionelle aktiviteter;
• fritid.

Programklassifikation

Afhængigt af klassificeringskriteriet skelnes følgende programmer:

• variabel og alternativ;
• grundlæggende, føder alt, region alt, kommun alt;
• hoved og yderligere;
• eksemplarisk;
• komplekse og delvise programmer.

Forskellen mellem variable og alternative programmer ligger i det filosofiske og konceptuelle grundlag. Altså hvordan forfatteren forholder sig til barnet, hvilke aspekter af dets udvikling han overvejer først og fremmest, hvilke betingelser han overvejer for dannelsen af en personlighed.

Variable programmer kan præsenteres som grundlæggende eller supplerende.

Hovedprogrammet dækker alle aspekter af et barns liv og inkluderer følgende uddannelsessektioner:

• fysisk udvikling;
• kognitiv udvikling og taleudvikling;
• social-personlig;
• kunstnerisk og æstetisk.

Implementeringen af disse sektioner sikrer udviklingen af mentale, kommunikative, regulatoriske, motoriske og kreative evner. Det udvikler også forskellige typer børns aktiviteter (fag, spil, teatralsk, visuelt, musikalsk, design osv.). Det kan konkludereshovedprogrammet påvirker alle sfærer af barnets liv og implementerer princippet om kompleksitet. Sådan et program kaldes også komplekst.

Yderligere uddannelsesprogrammer giver dig mulighed for at udvikle ethvert aspekt af livet ud over hovedprogrammet. De er mere snævert fokuserede, da de udfører et mindre antal opgaver. Brugen af sådanne programmer er kun tilladt med forældrenes samtykke. Du kan kun stole på et ekstra program i sektioner, cirkler, studier. Inden for rammerne af førskoleundervisning er de vigtigste omfattende programmer stadig mere populære.

Det eksemplariske uddannelsesprogram er en plan for et større program. Den præciserer ikke pædagogens daglige arbejde, men præsenterer de omtrentlige mængder af hver specifik blok. Derudover indeholder et eksemplarisk program en prognose for resultaterne af dets ansøgning og kriterier for evaluering af elever. De er baseret på de normative indikatorer for børns fysiske og mentale udvikling på hvert alderstrin.

Programvalg

Det korrekte valg af et program til undervisning af børn i børnehaven er det mest presserende problem i førskoleundervisningen. Det er vigtigt, at det fuldt ud implementerer de stillede opgaver og tager højde for alle nuancerne i uddannelsesprocessen i hver specifik førskoleinstitution.

Hvert træningsprogram er underlagt eksamen af det føderale ekspertråd for generel uddannelse i Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation. For at kunne bruge det,en positiv vurdering er påkrævet. Lokale myndigheder kan oprette ekspertkommissioner til at evaluere uddannelsesprogrammer for hver enkelt region eller by.

Valget af program afhænger af typen af førskoleuddannelsesinstitution. Disse kunne være:

• almindelig børnehave;
• børnehave med en vis bias;
• børnehaver af kompenserende og kombineret type, til korrektion af afvigelser i psykofysisk udvikling;
• børnehave med sanatorium og forebyggende vejledning;
• barneudviklingscentre.

Et uddannelsesprogram kan ikke implementeres, hvis det ikke har bestået den relevante eksamen på by- og føder alt niveau. Beslutningen om at indføre et bestemt certificeret program i uddannelsesforløbet i en førskoleinstitution drøftes og besluttes i det pædagogiske råd eller i arbejdskollektivets råd. Det valgte program skal fremgå af børnehavens charter.

Introduktion af uddannelsesprogrammet

Begrebet førskoleundervisning indebærer ikke kun udvælgelse og afprøvning af programmer, men også deres korrekte introduktion i uddannelsesprocessen. For den mest effektive implementering skal en række af følgende betingelser være opfyldt:

• for at blive bekendt med programmet for alle aldersgrupper;
• give et optim alt fagudviklende miljø;
• hent didaktisk og visuelt materiale i henhold til programmet;
• udfør en diagnostisk undersøgelse i hver aldersgruppe;
• gennemføre teoretiske ogpraktiske seminarer med lærere om implementeringen af programmet;
• konsulter forældre;
• begynd at introducere programmet i en yngre førskolealder (eller tag hensyn til den aldersperiode, der er foreskrevet i det).

Børnehave + familie=fuld udvikling

Det moderne koncept for førskoleundervisning lægger stor vægt på kontinuiteten i børnehaveinstitutionen og familien. Familien har en væsentlig indflydelse på dannelsen af et barns personlighed. Dette er den allerførste sociale institution, der påvirker menneskelig udvikling. Barnet er på grund af sin alder meget afhængig af familien. Hans uafhængighed er kun overfladisk, men faktisk kan barnet ikke undvære hjælp fra voksne. Det er interaktion med voksne i denne alder, der motiverer udvikling og mental sundhed.

Hver familie er forskellig. Og måden og relationerne i den er specielle for hvert barn. Der kan dog identificeres flere fællestræk. Der er en "demokratisk" familie og en "autoritær".

I en "demokratisk" familie er holdningen til børn meget loyal. Her får barnet lov til meget, men samtidig er der tæt kontakt til forældrene. De besvarer altid børns spørgsmål, stimulerer deres interesse og nysgerrighed. Børn betragtes som fuldgyldige medlemmer af familien og deltager, uanset alder, i diskussionen og løsningen af familiespørgsmål. I sådan en familie vil børn ikke kun blive tvunget til at børste tænder om natten, men de vil helt sikkert forklare, at dette er nødvendigt for at bevare sunde tænder.

Den "autoritære" familie opererer efter et andet princip. Her er der afhængighed af den ubetingede opfyldelse af kravene fra forældre, hvis autoritet anses for at være den vigtigste i familien. Der tages ikke hensyn til børns mening. Derudover er der i forhold til dem utallige forbud og restriktioner, som indsnævrer mængden af viden om verden omkring os.

Særlige træk ved førskoleundervisning omfatter obligatorisk arbejde med forældre, især dem med "autoritære" forhold. Når alt kommer til alt, vil alt arbejdet i børnehaven på udviklingen af barnet (især dets personlighed) blive reduceret til nul, hvis den opnåede viden ikke forstærkes i familien. Derudover får barnet dissonans. Han forstår ikke, hvem han skal lytte til: de siger én ting i børnehaven og en anden derhjemme. Dette er til gengæld meget skadeligt for barnets mentale sundhed.

Problemer med førskoleundervisning

For nylig er der blevet lagt stor vægt på at skabe et behageligt udviklingsmiljø for barnet. Alle lærere er fokuserede på at forbedre udstyret i deres grupperum. Flere og flere multifunktionelle spil bliver opfundet, som kan modificeres og udvikle flere funktioner på samme tid. Ved at fokusere på legeaktiviteter giver vi barnet mulighed for at få viden om den omgivende virkelighed i en diskret form. Dette princip sikrer en glidende overgang fra førskole til skole.

Men for forældre er kvaliteten og mængden af viden, som barnet modtog i klasseværelset i børnehaven, vigtigere. Derfor er konceptetførskoleundervisning frem til 2020, er brug af didaktisk og visuelt materiale i undervisningen foreskrevet.

Når vi tilsidesætter ovenstående princip og kun stoler på at få tør viden, risikerer vi at opdrage et barn, som ikke vil gå i skole eller vil stræbe efter at studere for en god karakter eller ros fra forældre. Men når et barn allerede har gået i skole med sådanne stemninger, er det næsten umuligt at rette op på situationen. Derfor skal dette problem tages op i førskoleundervisningen.

Et andet problem med førskoleundervisning er moralsk og moralsk uddannelse. I den moderne verden er det ret svært at sætte den korrekte holdning til verden ind i barnets hoved. Ja, ofte har lærerne ikke selv så høje moralske kvaliteter, som det er nødvendigt at lære barnet. Temaerne for førskoleundervisning bør genlyd med dagens begivenheder. Isoleringen af uddannelse fra det virkelige liv (som er et andet problem ved førskoleundervisning) gør det vanskeligt at mestre sådanne abstrakte begreber som flid, respekt, ærlighed, beskedenhed, selvkritik, samvittighedsfuldhed, mod, medfølelse, uselviskhed, kærlighed til fædrelandet og patriotisme.