Funktioner i uddannelsesprocessen. Familiens funktion på uddannelsesområdet

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:46

At få en baby er halvdelen af kampen. Men at opdrage en personlighed er en helt anden historie. Hver forælder har deres egne karakteristika for uddannelsesprocessen. Det er vigtigt, at de er i overensstemmelse med målene og målene for uddannelse og opdragelse i førskole- og skoleinstitutioner, som dit barn går i. I dette tilfælde vil behovene for barnets personlighed blive fuldt ud tilfredsstillet.

Hvad er forældreskab?

Hver person gennemgår en bestemt udviklingsvej. På nogle punkter er denne udvikling spontan, men ofte er den organiseret og velordnet. Uddannelse som en personlighedsdannelsesproces er en målrettet og systematisk indvirkning på en persons åndelige og fysiske udvikling. Denne proces udføres gennem træning, uddannelse og organisering af menneskelivet.

Komponenter af forældreskab

Processen med at opdrage et barn er meget vanskelig. Det er derfor i denne procesmange tilfælde deltager: individet selv, dets miljø, familie, statslige uddannelsesinstitutioner, uddannelsesinstitutioner, medierne samt udviklingscentre.

Funktioner i uddannelsesprocessen

Som enhver proces i undervisningen af et barn, har opdragelse sine egne karakteristika, der adskiller denne proces fra andre:

1. Formålsfuldhed. Giver enhed af formål. Den største effekt af uddannelse opnås, når barnet forstår, hvad det ønsker af det, og målet med uddannelsen er tæt på ham.
2. Multifaktoriel. Enheden af subjektive (individets behov) og objektive (ydre udviklingsbetingelser) faktorer.
3. Skjulte resultater. Præstationer i uddannelsesprocessen er ikke så tydelige som fra træning. Uddannede egenskaber kan vise sig i voksenalderen. Mens resultatet af at lære enhver færdighed er umiddelbart synligt.
4. Varighed. At opdrage et barn er ikke en endagsaffære. Denne proces tager norm alt hele livet for en person. Først er han underlagt voksnes pædagogiske indflydelse, og derefter er han engageret i selvuddannelse.
5. Kontinuitet. For at nå et bestemt mål er systematisk og konstant arbejde nødvendigt. Periodisk undervisning (fra sag til sag) bærer ingen frugt. Når alt kommer til alt, skal en person begynde at udvikle vaner på ny hver gang. Og da de ikke understøttes af konstant brug, så er de ikke fikseret i sindet.
6. Kompleksitet. Helprocessen med pædagogisk indflydelse bør være underlagt ét mål. Enheden af mål, opgaver, metoder og teknikker bør implementeres. Det er vigtigt at have en kompleks indvirkning på en person (fra alle sider), da en persons kvaliteter ikke dannes én efter én, men alle på én gang: nogle i større grad, nogle i mindre grad.
7. Variabilitet og usikkerhed i resultater. Under de samme ydre opvækstbetingelser kan de opnåede resultater hos børn være forskellige.
8. Bilater alt. Der er en direkte sammenhæng mellem uddannelsesforløbet (fra pædagog til elev) og feedback (fra elev til pædagog). For den mest produktive uddannelse spiller feedback en vigtig rolle.
9. Dialektik. Det indebærer kontinuerlig udvikling, dynamik, mobilitet og variation i opdragelsesprocessen. Dialektik indikerer også tilstedeværelsen af indre og ydre modsætninger i uddannelsesprocessen. Nogle kan tjene som drivkraft til udvikling, mens andre tværtimod kan bremse den.

Målrettet forældrestruktur

Uddannelse set ud fra målkriteriet indebærer udførelse af en bestemt række sekventielle opgaver. Formålet med uddannelsesforløbet i skolen er rettet mod:

• omfattende og harmonisk udvikling af personligheden, såvel som dens holistiske dannelse;
• dannelse og udvikling af moralske og moralske kvaliteter;
• berigelse af viden inden for videnskab, kultur og kunst;
• uddannelse af livsposition, under hensyntagen til samfundets demokratiske orientering, rettigheder ogmenneskelige pligter;
• forme individets tilbøjeligheder og ønsker under hensyntagen til dets evner såvel som sociale krav;
• udvikling af kognitiv aktivitet, der danner bevidsthed og professionel orientering;
• organisering af aktiviteter, der er i stand til at dyrke en persons nødvendige kvaliteter;
• udvikling af kommunikation som en selvstændig komponent i personlighedsundervisning.

Rækkefølge for implementering af uddannelse

Der er en række stadier i uddannelsesprocessen, som han skal igennem for at løse alle opgaverne.

1. Det første trin er at mestre kendskabet til normerne. Det indebærer, at eleven behersker normer og adfærdsregler. Dannelsen af individets adfærd som helhed afhænger af dette. I nogle uddannelsessystemer bliver dette øjeblik overset eller anset for, at det ikke er så vigtigt for dannelsen af personlighed. Dette er dog grundlæggende forkert. Det er af adfærd, barnets videre opdragelse afhænger. Den førrevolutionære skole var baseret på hurtig korrektion af adfærd gennem brug af korporlig afstraffelse. Den postrevolutionære skole er afhængig af verbale metoder til at forme elevers adfærd.
2. Den anden fase er dannelsen af overbevisninger. Den tilegnede viden om normer og adfærdsregler bør udvikle sig til overbevisninger (forståelsen af, at det er umuligt at opføre sig anderledes). Korrekt dannede overbevisninger i barndommen bliver grundlaget for videre eksistens i samfundet. Uden disse fast etablerede postulater, uddannelsesprocessenvil have en svag og rystende karakter.
3. Den tredje fase er dannelsen af følelser. Menneskelige følelser er den menneskelige søgen efter sandhed. Elever opfatter information gennem en række følelser. Det er underviserne, der dygtigt kan variere dem, kan opnå det ønskede resultat.

Fundament alt øjeblik relateret til alle ovenstående stadier og at trænge ind i dem er aktivitet. Gennemførelsen af opgaverne i hver fase er kun mulig gennem aktivitet. Jo mere tid der afsættes til målrettede velorganiserede aktiviteter, desto større effekt opnås ved uddannelse.

Forbindelse og afhængighed af uddannelseskomponenterne

Et træk ved uddannelsesprocessen er også forholdet mellem dets komponenter. Det ser sådan ud:

• planlægning af uddannelsesprocessen og fastlæggelse af de mål og mål, der skal løses;
• tilvejebringelse af forskellige aktiviteter, der bidrager til barnets opdragelse (materiale: arbejdskraft, miljø, soci alt: organisatorisk og ledelsesmæssigt, kommunikativt, kollektivt; spirituelt: emotionelt-sanseligt, værdiorienteret, kognitivt);
• kontrol og styring af interpersonel kommunikation under forskellige aktiviteter;
• opsummering, analyse af afsluttede opgaver, udvikling af en rettelsesplan, hvis det er nødvendigt.

Rækkefølge af pædagogiske handlinger

De særlige kendetegn ved uddannelsesprocessen omfatter en vis rækkefølge af lærerens handlinger i dannelsen af personlighedelev. Denne sekvens er repræsenteret som følger:

• kendskab til generelle normer og krav (fortælle børn om almindeligt accepterede normer og adfærdsregler);
• dannelse af relationer (dannelsen af et barns personlige holdning til behovet for at overholde visse regler og normer);
• udvikling af holdninger og overbevisninger (skabelse af situationer, der hjælper med at styrke relationer og omdanne dem til overbevisninger);
• skabe en generel orientering af personligheden (udvikling af ens egen bæredygtige adfærd og vaner, der over tid vil blive til karaktertræk, der danner personligheden som helhed).

Glade forældre - glade børn

Da familien er meget vigtig i dannelsen og udviklingen af barnets personlighed, lægges der stor vægt på dette spørgsmål i uddannelsesprocessen.

Uddannelsen af visse vaner hos børn i uddannelsesinstitutioner bør falde sammen og forstærkes af familien og derhjemme. Modsætningerne mellem disse to socialiseringsinstitutioner ophæver hele uddannelsesprocessen.

Moderne forældre er klar til at betale alle penge for at rette op på fejlene i deres barns adfærd. Fædre og mødre er klar til at gå langt for en omfattende og harmonisk udvikling. Men de glemmer, at det er forældrene, der indgyder de indledende normer og adfærdsregler. Når alt kommer til alt, ser du, det er meget lettere ikke at lave en fejl end at prøve at rette det senere.

Nogle gange kan forældre ikke forstå, hvorfor en børnehave, kredse, afdelinger, udviklingscentre, psykologer ogpsykoterapeuter kan ikke hjælpe deres barn. Og alt sammen fordi de opnåede resultater i klasseværelset ikke forstærkes derhjemme. For eksempel bliver et barn i børnehaven lært at respektere de ældre, og på samme tid derhjemme ser han sin mor bande og råbe ad sin bedstemor. Det er ikke for ingenting, de siger: "Glade forældre - glade børn." De lærer alt fra voksne og forældre fungerer som det første visuelle hjælpemiddel.

Familiens rolle i uddannelse

Ordet "opdragelse" har længe været forbundet med ordet "familie". Familiens funktion på uddannelsesområdet er befolkningens åndelige reproduktion. Uddannelse i familien såvel som i en førskoleinstitution er bilateral af natur, da ikke kun børn er opdraget, men også forældre. Det er sædvanligt at skelne mellem tre aspekter af familiens pædagogiske funktion:

• påvirkning af barnets personlighed, på den harmoniske og omfattende udvikling af dets evner;
• familieteamets pædagogiske indvirkning på hvert familiemedlem gennem hele livet;
• børns indflydelse på forældrene, der skubber ham til selvuddannelse.

En klog mand sagde, at et barn har brug for færre penge og mere opmærksomhed. Det er svært ikke at være enig med ham, for børn er en blank tavle, der afspejler alt, hvad der omgiver ham.