Strukturen af det didaktiske spil: essensen og rollen i organiseringen af uddannelsesprocessen

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 20:18

Didaktiske spil i børnehaven er et vanskeligt job for en lærer. Dette er både en legende måde at undervise et barn på, og en ensartet måde. Under sådanne spil udvikler babyen sig omfattende, lærer ved at spille, hvad der vil være interessant for ham og derfor produktivt. I artiklen vil vi tale om typerne og strukturen af didaktiske spil med børn i yngre og ældre førskolealder. Også i publikationen er der interessante ideer til at arbejde med førskolebørn.

Originaliteten af didaktiske spil

Et didaktisk spil er en begivenhed, der har til formål at undervise et barn og konsolidere allerede erhvervet viden i hukommelsen. Her udføres under dække af et spil læringsopgaver, der er svære for et barn.

Under spillet kræves det maksimale mentale arbejde, lysten til konkurrence, viden, logik, opmærksomhed og opfindsomhed af barnet. Der er mange forskellige jokes i didaktiske spil, så børnnemt opfatter sådanne aktiviteter, de er interessante.

De første sådanne spil blev skabt af folkepædagogik. Hver af os husker "Gardener", "Spiselig-uspiselig", "Fanta", "Hvad flyver" og så videre. Disse spil er didaktiske.

Om oprettelsen af metoden

Strukturen af didaktiske spil blev skabt af tyskeren Friedrich Fröbel. Det var denne person, der først kaldte en børnehave for en børnehave! Hans øvelser var enkle, ret kedelige, men de blev grundlaget for strukturen af didaktiske lege med børn.

I dag er der mange interessante aktiviteter til den omfattende udvikling af børn. I dannelsen af den moderne struktur af det didaktiske spil kan vi hylde følgende personer: Mikheeva E. M. udviklet et system af spil til at introducere børn til verden omkring os, samt aktiviteter, der hjælper med at udvikle tale; Sorokina A. I. skabt et system til udvikling af børn i førskolealderen.

Strukturen af det didaktiske spil

Som tidligere nævnt er didaktiske spil en kompleks pædagogisk proces. For at afholde en begivenhed er det ikke nok at kende et par spil, det skal være et system, der hjælper barnet med at udvikle sig omfattende: sensorisk udvikling, tale, logik, viden om miljøet, evnen til at kommunikere, arbejde i et team, lyt, løs problemer og fuldfør dem, tæl og meget mere andet.

Strukturen af det didaktiske spil med børn omfatter fem komponenter, lad os tale om hver.

didaktisk opgave

Det skal afgøreslærer og udfører en læringsaktivitet. Indholdet kan hentes fra den metodelitteratur, der anbefales til arbejdet med førskolebørn. Opgaven er lærerig, og kan stå i selve navnet, for eksempel: "Vi klæder en dukke på til en gåtur."

Spilopgave

Denne del af strukturen i det didaktiske spil udføres med alle midler i spilaktiviteten af børnene selv. Begge opgaver, både didaktiske og gaming, forbinder læring og leg. Barnet skal vise interesse for processen. Så for ældre grupper af førskolebørn er der et spændende spil "At afsløre hemmeligheden bag den magiske kasket." Spilopgaven er at finde ud af, hvad der er under huen, og den pædagogiske er at fortælle så meget som muligt om den genstand, der er under huen (du kan sætte en sok, barnet skal beskrive den - farven, hvad den føles som, hvad det er til, og så videre).

Spilhandlinger

Dette er hovedkomponenten i strukturen af det didaktiske spil, uden hvilken spillets proces er umulig. Det er handlingen, der skal lægges her - at skjule en genstand, finde den, gætte gåder, iscenesætte rollespil (døtre-mødre, lege på hospitalet og så videre), konkurrencer. Hvad er læringsdelen? Barnet skal læres at lege, for eksempel: "Butik" - læreren forklarer sælgers og købers rolle, parternes handlinger, lærer dem at tale. Hide and Seek fortæller, hvordan man gemmer sig, hvordan man søger.

Regler

Det didaktiske spils struktur inkluderer reglernesom bestemmer lektionens forløb, styrer børns rolle og deres adfærd, relationer. Regler er en disciplinerende, undervisnings- og organisatorisk komponent. Det vil sige, at børn skal forklares, hvad der ikke kan lade sig gøre, og hvorfor, for at organisere selve spillet, for at bestemme dets forløb. Spillet bør ikke overbelastes med regler, dette kan fremprovokere et tab af børns interesse for processen, såvel som snedige tricks, der vil hjælpe med at bryde reglerne ubemærket.

Resultat

Den sidste komponent i strukturen af det didaktiske spil, men det er også essensen af selve begivenheden. Det vil sige, at resultatet bør være assimilering af den opnåede viden, og ikke barnet, der på nogen måde modtager en belønning!

Der er kun én konklusion: Det didaktiske spil skal være strukturelt, fordi fraværet af mindst én af komponenterne i processen fører til et brud i hele kæden. Det vil sige, at alle komponenter skal hænge sammen, kun på denne måde er det muligt at opnå ikke kun et spil, men også et læringsresultat.

Organisation af spillet

Når du kender strukturen af det didaktiske spil, kan du organisere dets proces. Ved at observere alle punkterne vil læreren opnå det maksimale læringsresultat, og børnene vil modtage en masse positiv viden. Forholdet mellem alle komponenter i strukturen af didaktiske spil for førskolebørn kan spores i henhold til planen for organisering og gennemførelse:

Forbereder til spillet

1. Valg af et spil i henhold til målene for læringsprocessen.
2. Generalisering i vidensspillet, uddybning i dem.
3. Udvikling af sanseevner.
4. Maksimal aktivering af børns tale,opmærksomhed, hukommelse og andre mentale processer.
5. Overholdelse af forholdet mellem uddannelsesmæssige legekrav for børn i en bestemt aldersgruppe.
6. Bestemmelse af det optimale tidspunkt for undervisningen - i din fritid eller i gang med at lære.
7. Valg af placeringen af spillet - i gruppen, i gymnastiksalen, i forsamlingshuset, på gaden.
8. Bestemmelse af antallet af spillere. Det er vigtigt at involvere alle børn her - i grupper, på skift eller en masseleg.
9. Forberedelse af de nødvendige materialer, genstande, der vil være nyttige i spillet.
10. Bestemmelse af pædagogens plads i at lede klasser.
11. At studere spillet af en lærer - du kan ikke selv forklare, hvad du ikke forstår!

Når alt er klar, kan du fortsætte til næste trin:

Gennemførelse af et didaktisk spil i henhold til strukturen

1. Introduktion af spillere til selve spillet er indhold, som kræver forberedte materialer og genstande.
2. Fordelingen af roller i spillet, for eksempel: Masha er en sælger, Pasha er en køber og så videre.
3. Forklaring af spillets gang, for eksempel: Pasha skal købe dit og dat. Masha skal sælge (find den rigtige vare i æsken, i vinduet, find prisskiltet for den osv.).
4. Forklaring af spillets regler, for eksempel: respekt for hinanden.
5. Demonstration af handlinger, for eksempel: læreren viser, hvordan man kommer ind i butikken, siger hej, hvordan man spørger efter et produkt, hvordan man finder det, sælger det, og så videre.

Når spillet er slut, skal du gå videre til den sidste komponent af strukturen i det didaktiske spil:

Resultat

1. Spørg først og fremmest børnene, hvor meget de kunne lide spillet, og om de overhovedet kunne lide det. Hvis der er utilfredse, så bed om at forklare, hvad der præcist forårsagede denne følelse.
2. Tjek, hvor godt den erhvervede viden er indlært.
3. Opsummering: lykkedes det dig at opnå et lærings- og spilresultat.

Features of the games

For fuldt ud at bruge strukturen i det didaktiske spil i børnehaven skal læreren følge følgende regler:

1. Skab interesse for at deltage i spillet. Stil for eksempel spørgsmål, der opmuntrer til spillet (hvis spillet er i "Butikken", så spørg, hvad der er i butikken: vægte, trolley, pakker, produkter, legetøj; hvem arbejder i butikken - sælgeren, kassereren og så videre).
2. Hold tempoet i spillet. I starten skal du spille langsomt, fokusere på at lære reglerne og følge dem, samt lære og forstå spillets flow af børn. Sørg for, at hver spiller forstår pointen, absorberer den opnåede viden og øger tempoet.
3. Under ingen omstændigheder må læreren forlade spillet, indtil det sidste, hans opgave er tilbage: at holde børn aktive, lave sjov, påpege ikke de mest vellykkede løsninger (fortælle, eller vis, hvordan det bliver bedre og nemmere). I løbet af spillet vil børn støde på huller i viden, prompte, fortælle.

Spilidéer

Vi tilbyder at overveje forskellige muligheder for spil. Den første vil lære barnet at skelne mellem ord, der ved første øjekast er de samme.

For at spille spillet skal du bruge en bold. Forklar reglerne for børnene:

• hvis hænder bolden ramte, forklarer han ordene, så sendes bolden videre til enhver anden spiller;
• forklar ord så nøjagtigt som muligt;
• afbryd ikke hinanden, spørg ikke.

Så spilles spillet: læreren kaster bolden til et hvilket som helst af børnene, beder om at forklare forskellen mellem ordene kat, killing, kat (eller andre, f.eks.: hus, hus, hus og så på). Barnet bør mere præcist forklare forskellen og derefter give bolden videre til en anden. Kun læreren gætter ordene.

På samme måde kan du spille et lignende spil, men med en forklaring af betydningen af et ord. For eksempel: buket, buffet, mælk, bord, sko. Her beskriver barnet ikke kun genstanden, men siger også, hvad det er til.

En anden version af spillet er at lære børn at danne navneord korrekt, at udtale ord klart. Til lektionen skal du bruge en bold. Regler:

• navn det t alte ord kærligt, giv et eksempel: kat-kat, sol - sol;
• den der får bolden i hænderne ændrer ordet;
• udtal ordet så tydeligt som muligt;
• afbryd ikke hinanden, spørg ikke.

Næste spil spillet ved at kaste bolden fra spiller til spiller. Kom på enkle ord, for eksempel: mor, smed (børn vil grine, det bliver et lille trick: smed - græshoppe), søster, bold, taske, grød og så videre.

Disse spil er den slags spil, der skal startes langsomt og gradvist øge tempoet. Børn vil lære at tænke hurtigt, vil blive forvirrede, grine,slippe bolden og så videre. Underviserens opgave er at fastholde interessen for spillet.

Der er mange didaktiske spil, fra simple til mere komplekse. Eksempler på spil, regler og ledelsesmetoder findes i den metodologiske litteratur, som anbefales til arbejdet med førskolebørn. Studer omhyggeligt dette eller det spil, for ikke alle vil være i stand til at gøre det for yngre grupper, og ikke alle vil være interessante for førskolebørn i afgangsgrupper.