Børn i fare er Definition, identifikation, arbejdsplan, opfølgning

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 20:01

En af de specifikke aktiviteter i enhver uddannelsesinstitution er individuelt arbejde med børn i risikogruppen, det vil sige børn og unge, som på grund af svære livssituationer er mere udsatte for stress og trusler fra omverdenen. Hvordan kan og bør skolen hjælpe sådanne børn?

Ved tilrettelæggelse af aktiviteter til støtte for børn fra "risikogruppen" i skolen, på den ene eller anden måde, er en klasselærer og faglærere, en psykolog, en sociallærer, vicedirektører for pædagogisk og pædagogisk arbejde, en direktør. involveret.

Portræt af en "udsat" teenager

Lang eksponering for en dysfunktionel situation på en bestemt måde påvirker individets udvikling i alle dens aspekter.

Det følelsesmæssige spektrum bestemmes af udviklingen af beskyttende reaktioner på stimuli. For en teenager blivekarakteriseret ved ophidselse, aggression og grusomhed, ustabilitet af den følelsesmæssige baggrund. Mange udvikler isolation forbundet med tab af tillid til andre. Konsekvensen af ufuldstændig følelsesmæssig udvikling er ofte overfladiskhed i opfattelsen af følelser, manglende evne til at vise empati.

Moralske normer teenager "i risiko" accepterer ikke og anser ikke for vigtige. I sin adfærd er han enten styret af alternative moralske værdier, der accepteres i hans opvækstmiljø, eller er ekstremt inkonsekvent.

Fysisk udvikling svarer ofte ikke til den rigtige alder. Desuden kan en teenager både h alte bagefter sin aldersnorm og overgå den. Det samme kan siges om seksuel adfærd. Der er hyperseksualitet.

Næsten alle børn med vanskeligheder i social tilpasning har dårlige vaner og afhængighed. Mange har prøvet nogle af de forbudte stoffer.

Norm alt bliver h alten bag jævnaldrende i udviklingen af intellekt meget mærkbar: børn af familier i "risikogruppen" står mere end andre over for akademiske fiaskoer og mangel på motivation for læring, snæver syn. Talen er ofte dårlig, analfabet, fyldt med parasitære ord.

Nogle gange har teenagere fra "risikogruppen" ikke forældre, eller de kommunikerer ikke med dem. De fleste af dem vokser op i dysfunktionelle familier. Fraværet af betydelige voksne fører til en søgen efter autoriteter, som ofte ender i "dårligt" selskab, altså i en kreds af asociale mennesker, der har problemer med loven.

For teenagerekendetegnet ved et stort antal tilfældige kortvarige kontakter uden dyb følelsesmæssig involvering i kommunikationen. Næsten alle børn har en tendens til konflikter.

Identifikation af unge i risikogruppen i gymnasiet

Ud fra de oplysninger, der er præsenteret ovenfor, kan vi konkludere, at mange af karakteristika ved et "risiko"-barn er subjektive og individuelt kan manifestere sig som karakteristiske for enhver teenagers "vanskelige" alder.

Der er også objektive funktioner, som, når de først opdages, bør advare lærerne (primært klasselæreren).

En grund til bekymring er dårlige akademiske præstationer. Dette er en systematisk underpræstation på grund af manglende evner og motivation.

Regelmæssig forsømmelse af skoledisciplin er endnu farligere: fravær, slagsmål, manglende lektier, manglende anerkendelse af lærerens autoritet og utilstrækkelig reaktion på kommentarer.

Adfærd i pauser og opbygning af relationer til andre børn, en observant klasselærer kan drage den rigtige konklusion. Det er værd at være opmærksom på initiativtageren til mobning af en svagere klassekammerat eller en elev, der adskiller sig i udseende (hudfarve, fylde osv.). "Risikogruppen" kan også omfatte et barn, der har taget nichen som en outsider i klasseværelset og jævnligt bliver latterliggjort eller slået.

Det er klart, at klasselæreren ikke er forpligtet og ikke skal kontrollere børns adfærd uden for skolens væggekapaciteter. Men hvis han blev opmærksom på, at barnet drikker alkohol, ryger, begår lovovertrædelser eller forbrydelser, så giver det mening at overveje at inkludere et sådant barn i "risikogruppen".

Opgaven for skolepersonale

Identifikation af børn i "risikogruppen" er den første opgave for en psykolog og en klasselærer. Det løses ved at observere elevernes adfærd i klasseværelset og pauser, personlig kommunikation med eleverne. De fleste børn i "undervisningsrisikogruppen" kan opdages af en psykolog under diagnostiske tests.

Næste skridt er den mest detaljerede afklaring af barnets levevilkår. En socialpædagog og en psykolog kan tilslutte sig dette arbejde. Klasselæreren i arbejdet med børn i "risikogruppen" studerer først og fremmest barnets sociale situation - det psykologiske klima i familien, niveauet af materiel velstand. Psykologen identificerer i individuel kommunikation med barnet og forældrene mulige problemer: manglende opmærksomhed fra forældrene, angst og frygt, lavt selvværd osv.

Derefter udfærdiges en elevs psykologiske og pædagogiske kort.

En psykolog rådgiver klasselæreren og forældrene om, hvilke psykologiske egenskaber ved barnet der skal tages i betragtning, når de udfører pædagogisk arbejde, og om hvilke metoder til adfærdskorrektion der vil give det bedste resultat.

Under hensyntagen til råd fra en psykolog udarbejder klasselæreren en plan for individuelt arbejde med udsatte børn i en bestemt periode, for eksempel for et akademisk semester. Planen kan indeholde både individuelle og gruppeaktiviteter. Efter periodens udløb, hvis der ikke sker ændringer i elevens adfærd, overvejer de at registrere ham eller kontakte en smallere specialist for at løse et specifikt problem for barnet.

Psykologisk og pædagogisk kort

For at tegne et kort skal du i detaljer studere karakteristikaene for elevens karakter, adfærd, akademiske præstationer, kommunikation med jævnaldrende og forældre. Ideelt set burde et psykologisk og pædagogisk kort være en systematiseret information, der blev indsamlet om barnet.

Med hensyn til information om studier, er det vigtigt at finde ud af ikke kun om en teenagers fremskridt, men også om hans interesse for at få viden, om han har planer for fremtiden i forbindelse med nogle skolefag. Du kan lære mere om interessekredsen ved at finde ud af, hvad eleven læser (bortset fra den obligatoriske uddannelse i litteratur).

Blandt adfærdsegenskaberne afsløres sådanne karakteristika som stædighed, tilstedeværelsen eller fraværet af en tendens til at overtræde disciplin, til at opildne til konflikter (både med jævnaldrende og med lærere). En psykolog udfører tests for at opdage aggression og hyperaktivitet.

I kommunikation med klassekammerater, som studeres ved direkte observation og ved hjælp af diagnostisk arbejde og samtaler, afsløres åbenhed, lydhørhed, evnen til empati, evnen til at vække sympati.

Kommunikativ kompetence og interesse for kommunikation kan let bestemmes af antalletvenner og modstandere i klassen. Det kan være, at barnet gerne vil være populært og have venner, men ikke har en tilstrækkelig grad af interaktion med jævnaldrende.

Det er meget sværere at vurdere situationen i familien korrekt uden direkte kontakt med forældrene. Selvom forældres eller værgers afvisning af at samarbejde med skolen er et tilstrækkeligt tegn på familieproblemer.

Andre åbenlyse omstændigheder, der automatisk skaber en vanskelig situation for et barn, omfatter fravær af en forælder, alkoholisme hos en eller begge forældre, helbredsproblemer eller et handicap hos et familiemedlem.

Det er sværere at identificere ikke mindre væsentlige problemer med fremmedgjorte forhold i familien, tæsk, modstridende forhold mellem forældre og barnet eller med hinanden, utilstrækkelig eller overdreven kontrol over barnets handlinger. Sådanne situationer er norm alt skjult for nysgerrige øjne, og kun en professionel vil være i stand til at identificere dem under en konsultation.

Mål og arbejdsmetoder

En almindelig vanskelighed for børn i fare, er manglende evne til at eksistere i samfundet. Derfor er hovedmålet med at arbejde med dem at hjælpe med tilpasning. Eleverne får forklaret, hvilke krav og af hvilken grund der stilles til dem af samfundet, og hvilke specifikke handlinger der kan tages for at lette interaktion med mennesker omkring dem.

Mange teenagere lider under, at de ikke ved, hvordan de korrekt udtrykker følelser og følelser - dette problem løses også inden for rammerne af psykologisk rådgivning.

En vigtig rolle spilles af introduktionen af begrebetansvar, herunder ansvar for ens handlinger.

For elever med lavt eller højt selvværd bruges psykologiske teknikker til at hjælpe med at genoprette et tilstrækkeligt syn på sig selv.

Mulighederne for selvrealisering efter endt uddannelse diskuteres med teenagere, de får hjælp til faglig orientering.

Andre væsentlige mål for soci alt arbejde med børn i risikogruppen, som delvist kan opnås ved gruppeseminarer, er forebyggelse af kriminalitet, depression, afhængighed.

Hvis forældre er klar til at samarbejde med skolen, er der stor opmærksomhed på at etablere sunde relationer i familien.

Arbejdsprogram

Pligten til at udarbejde en officiel plan for arbejdet med udsatte børn påhviler klasselærerens skuldre. Men hvis du ikke nærmer dig dette behov formelt, så vil et veltilrettelagt program hjælpe til bedst muligt at strukturere fremtidige aktiviteter for at hjælpe barnet.

Programmet omfatter følgende handlinger fra en psykolog: individuelle psykologiske konsultationer, identifikation af psykologiske og adfærdsmæssige problemer, identifikation af deres årsager og hjælp til at overvinde dem. Skolepsykologen kan arbejde med barnet på egen hånd eller anbefale en anden specialist.

Klasselæreren tager kontrol over barnets fremskridt og fremmøde. Det giver rettidig besked til forældre om den aktuelle situation. Cool som muligtlederen kan fremme inddragelsen af barnet i klassens sociale liv og i forskellige kredses aktiviteter, gennemføre individuelle samtaler eller timetimer om emner, der er vigtige for tilpasningen af børn i risikozonen.

Klasselæreren hjælper med at etablere kommunikation mellem forældre og faglærere.

Skolens ledelse inddrages i arbejdet efter behov.

Principper for at ledsage børn i fare

• Fortrolig atmosfære. Det er ligegyldigt, hvem der fører samtalen: en socialpædagog, psykolog eller skoleleder til pædagogisk arbejde, først og fremmest er dette en voksen, der søger at befri barnet, hjælpe ham med at forstå sine handlinger og give dem en objektiv vurdering. I en samtale overvejer en lærer ikke kun en specifik situation, men hjælper også med at overvinde frygten for ansvar og for samfundet.
• Interaktion mellem alle lærere, der arbejder med børn i fare i skolen. For det første kræver problemerne for børn i denne gruppe en samlet løsning, som kun kan leveres sammen. For det andet, hvis et barn finder logiske modsætninger i uddannelsessystemet anvendt på ham, mister det sin betydning for ham, og de voksne, der har pålagt det, mister deres autoritet.
• Tæt samarbejde med forældre. Skolen kan og bør ikke tage det fulde ansvar for barnets opdragelse. Selvom lærere gør alt for at danne en psykologisk sund og tilpasset personlighed, er deres indsats ikke nok uden deltagelse affamilie.

"Risikogruppe" efter disciplin

Der er en særlig "risikogruppe" - det er børn, der regelmæssigt forsømmer disciplin. Sådanne børn kan opdrages i velstående familier og ikke have store vanskeligheder i deres studier. De overtræder dog konstant skolens regler, adlyder ikke voksne, både lærere og forældre, og kan indgå i konflikter og slagsmål.

En mulig årsag til denne adfærd, som er vigtig at opdage rettidigt, er medfødt hyperaktivitet. Ud over mangel på disciplin er sådanne børn meget mobile fra den tidlige barndom og kan have svært ved at koncentrere sig i lange perioder.

Det vigtigste råd fra psykologer i dette tilfælde er barnets konstante involvering i konstruktiv aktivitet: sport, brydning, deltagelse i udendørs spil. Med andre ord skal barnets energi kanaliseres i en fredelig retning. Hvis forældre er interesserede i uddannelsesprocessen, vil hyperaktivitet med alderen tage former, der er acceptable for livet i samfundet. I nogle erhverv kan det endda være en fordel.

Hvis et barn fra en velstående familie begyndte at negligere disciplin i teenageårene, så er det sandsynligvis sådan, han viser, at tiden er inde til, at forældre reducerer kontrolniveauet og begynder at tage hensyn til interesserne i barnet, giv mere frihed.

"Risikogruppe" efter præstation

Det sker, at børn ikke har vanskeligheder med social tilpasning, men jævnligt viser et h alt bagefter deres kammerater i deres akademiske præstationer.

HvornårFor at løse dette problem er det ekstremt vigtigt at identificere årsagen til dårlige karakterer korrekt.

Problemer i folkeskolen kan betyde, at forældre bør øge den daglige kontrol over udførelsen af opgaver og assimilering af fag, hjælpe barnet med at organisere deres læringsaktiviteter, "være med" i det. I den indledende fase af uddannelsen er familieopsyn obligatorisk.

Hvis et barn ikke er tilstrækkeligt motiveret til at studere, er det vigtigt at tage en samtale med ham og i en tilgængelig form forklare, hvilken betydning uddannelsesprocessen har for dets fremtidige liv. Hvis forældre viser interesse for succes med deres barns uddannelse, så er det norm alt muligt at finde de rigtige ord og hæve barnets motivation til et acceptabelt niveau.

Det kan være ekstremt svært for børn at "indhente" deres jævnaldrende, så når voksne hjælper ham med at lære den manglende viden, bliver de første succeser i sig selv en god motivation for læringsaktiviteter.

Endelig sker det, at voksne skal moderere deres ambitioner for et barn og overføre barnet til en anden skole med lidt lavere krav. Der er mange tilfælde, hvor et flittigt barn gradvist mistede motivationen, konfronteret med for meget studiemateriale og lektier til ham.

Efter at have skiftet studiested afslutter sådanne børn oftest deres studier med succes og går ind på sekundære specialiserede eller videregående uddannelsesinstitutioner.

"Risikogrupper" til kommunikation

Hvis et barn med gode indlæringsevner udvikler sig dårligtkommunikationsevner, er det nødvendigt at kommunikere med forældre. Mulige årsager til et barns kommunikationsproblemer er stress eller dårlige familieforhold.

Hvis kommunikativ analfabetisme forklares af medfødte karaktertræk, så skal en psykolog arbejde med børn i risikozonen, en specialist vil hjælpe med at identificere og rette fejl ved at etablere kontakt med klassekammerater.

Ofte går barnet ikke selv efter en tilnærmelse til jævnaldrende. Måske skyldes det de kardinalforskelle i interesser. Så snart han finder "sin" virksomhed, vil kommunikationen blive bedre.

Glem ikke, at grænsen mellem "velstående" børn og børn i "risikogruppen" er en konvention. Alle børn og unge går igennem hårde tider og har nogle gange brug for hjælp fra en betydningsfuld voksen.