Karakteristika for børn med hørehandicap: træk ved uddannelse og rehabilitering

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:58

En kort beskrivelse af børn med hørehandicap viser, at deres uddannelse er mulig både i skolen og i specialinstitutioner. Nedsættelse af hørelsen (en indledende defekt) fører til underudvikling af talen (en sekundær defekt) og til en opbremsning eller specifik dannelse af andre funktioner forbundet med den berørte (visuel perception, tænkning, interesse, hukommelse), hvilket forsinker psykologisk dannelse som helhed. I specialpsykologi kaldes denne form for psykologisk udvikling mangelfuld.

Psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med hørehandicap

Den psykologiske udvikling af børn med hørepatologier adlyder de samme mønstre, som afsløres i udviklingen af norm alt hørende børn (L. S. Vygotsky). Den psykologiske udvikling af børn med hørepatologi forekommer under særlige forhold med begrænsende ydre påvirkninger og kontakter med verden omkring dem. Som et resultat forenkles barnets psykologiske aktivitet, interaktioner med ydre påvirkninger blivermindre vanskelige og anderledes, tværfunktionelle interaktioner, der dannes, ændrer sig.

Psykologiske og pædagogiske karakteristika for børn med hørehandicap tyder på, at for et barn med en sådan patologi præsenteres genstandes og genstandes former ofte i form af inaktive stereotyper: her er en grøn bowlerhat, blå er ingen længere en bowlerhat, en anden genstand. Døve førskolebørn, der har mestret information i løbet af deres læring, bruger ofte naturlige bevægelser som et kommunikationsmiddel, når de har vanskeligheder.

Børn med hørenedsættelse kan opleve ændringer i tempoet i den psykologiske dannelse sammenlignet med norm alt hørende børn: hæmning af den psykologiske udvikling efter en vis periode efter fødslen og/eller efter høretab og tvinge ind i yderligere perioder under passende omstændigheder. undervisning og uddannelse.

For et barn med hørehandicap er oligofreni karakteristisk for nogle sanseorganers funktion og den betingede bevarelse af andre. For eksempel bevares hudens modtagelighed, men i mangel af træning udvikles auditiv perception ikke, og visuel perception dannes under særlige omstændigheder, hvilket kompenserer for hørelsen.

Visuelle former for tænkning dominerer hos småbørn, og skriftsproget (ifølge undervisningsmetoden lærer disse børn at læse i en tidlig alder, før de er 3 år) dominerer mundtlig tale. Patologi fører til ejendommelighederne ved dannelsen af den kognitive og individuelle industri. Karakteristika for den kognitive industri:

1. Den visuelle analysator for en hørehæmmet baby bliver den vigtigste til at forstå miljøetfred og at mestre information.
2. Danningen af visuel perception hos et barn med en hørepatologi har flere karakteristiske træk: en analytisk type perception: de bemærker elementer og detaljer i objekter, billeder indeholder flere detaljer og elementer.
3. Vanskeligheder ved syntetisk perception: vanskeligheder med at genkende intermitterende, omvendte billeder, med at opfatte billeder, der udtrykker rumlige relationer.
4. En førskolebørn med denne patologi er i stand til at forstå talerens tale baseret på visuel forståelse.

Rollen af visuel perception

Visuel perception spiller en stor rolle i at kompensere for patologi. Et generelt kendetegn ved børn med høre- og synsnedsættelse er en langsommere genkendelse af genstande sammenlignet med deres hørende jævnaldrende. Således får døve og hørende børn i folkeskolealderen vist tegninger af kendte ting i korte perioder (fra 22 til 7 sek.). Dette giver dig mulighed for at opdage, hvor lang tid det tager børn at genkende objekter.

Døve babyer havde langsommere forståelse og genkendelse end deres hørende jævnaldrende. De har brug for mere tid til at notere objektets informative egenskaber. Mere væsentlige forhindringer opstår, når der er behov for at genkende velkendte objekter, geometriske former, autonome elementer (grupper af punkter og linjer) i en 180-graders omvendt position.

Ifølge videnskabsmænds teori skyldes dette en mindre detaljeret analyse og syntese af objekter, med en forsinketdannelsen hos døve børn af perceptionsforløbets vilkårlighed. Fremhævelse og genkendelse af objekters former lettes ved at beherske den passende notation og bruge dem i praksis.

Tænkeegenskaber

Forældre og pædagoger skal have en kort beskrivelse af børn med hørenedsættelse. I udviklingen af tænkning bemærker eksperter, at egenskaberne ved den verbale hukommelse hos et barn med hørehandicap er direkte relateret til det langsomme tempo i deres taledannelse. Karakteristika ved tænkning:

• et barn med handicap bemærker visuel-figurativ tænknings overlegenhed over verbal-logisk;
• Graden af dannelse af verbal-logisk tænkning afhænger af dannelsen af den hørehæmmedes tale.

De karakteristiske træk ved tænkningen hos et barn med denne patologi er kombineret med hæmmet beherskelse af verbal tale. Dette kommer tydeligere til udtryk i dannelsen af verbal-logisk tænkning. Visuelt-effektiv og figurativ tænkning af døve og hørehæmmede elever har også specifikke funktioner.

Hørselnedsættelse påvirker dannelsen af alle mentale operationer, fører til vanskeligheder med at anvende teoretisk viden i praksis. Undersøgelser har vist, at en døv teenager har brug for lidt mere tid til at forstå erhvervet viden end en hørende jævnaldrende.

Følelsessfære

Karakteristiske træk ved dannelsen af følelsessfæren:

1. En hørehæmmet førskolebørn forstår ikke altid de forhold, som processen finder sted under, og de følelsesmæssige manifestationer af dem omkring ham, og kan af denne grund ikke have empati med dem.
2. En førskolebørn med en hørepatologi adskiller modsatte følelser (gråd, griner, vred godt), har svært ved at huske deres navne.
3. Et barn med en hørenedsættelse er ikke i stand til fuldt ud at absorbere sociale erfaringer gennem tale.
4. Oligofreni af forskellige typer børns aktiviteter (fag, leg, elementært arbejde) har en negativ indvirkning på udviklingen af individuelle kvaliteter.

Interpersonelle forhold

Beskrivelse af hørehæmmede unge i interpersonelle forhold:

• for en hørehæmmet teenager, en seniorguide og tolk i samspil med "høresamfundet";
• prioriteret interaktion med senior og begrænset med børnene i gruppen;
• sandsynligvis et udtryk for fjendtlig adfærd relateret til misforståelser af børn fra ældre og hørende jævnaldrende;
• "velgørende fjendtlighed" er brugen af ikke-verbale midler af børn med hørenedsættelse for at tiltrække samtalepartnerens interesse.

I overensstemmelse med de ensartede love for psykologisk dannelse skabes personligheden hos et døvt og hørehæmmet barn i forløbet af kommunikation med jævnaldrende og voksne i processen med at mestre det socialeerfaring.

Hørselsvigt eller absolut høretab fører til vanskeligheder med at kommunikere med andre, forsinker processen med at mestre information, forringer børns oplevelse og kan ikke andet end at påvirke deres personlighedsudvikling.

Rehabilitering af børn med hørenedsættelse

Rehabilitering af børn med hørenedsættelse er opdelt i flere stadier

Diagnose. Hovedrollen på dette stadium spilles af læger, der ved hjælp af specialiseret udstyr stiller en diagnose. Følgende faktorer kan påvirke diagnosen

• barns trivsel;
• børnenes adfærd;
• barns mentale sundhed;
• barnets alder.

På dette stadium kommer en døvlærer og en psykolog også lægen til hjælp. Døvelæreren udfører sine observationer og bekræfter eller retter diagnosen ud fra deres resultater. Psykologen bestemmer niveauet af psykologisk udvikling og skelner mellem psykiske funktionsnedsættelser og syns- og hørenedsættelser.

Korrektion og rehabilitering. Audiologen udvælger og tilpasser høreapparatet til barnets behov. Justering af høreapparatet bør ske konstant i barnets førskole- og skolealder. Enheden er sat op efter alder og psykologiske indikatorer og afhænger også af familiens evner.

Rehabiliteringsmetoder

Der skelnes mellem følgende rehabiliteringsmetoder:

1. Medicinsk. Behandling og kirurgi (implantationen enhed, der konverterer impulser fra en ekstern mikrofon til signaler, der er forståelige for centralnervesystemet).
2. Teknisk. Prostetiske høreapparater.
3. Psykologisk og pædagogisk. Ved hjælp af audiologi og logopædiske teknikker udvikles hørelse, tale, tænkning og andre mentale funktioner.
4. Social rehabilitering omfatter forældre, der vælger et studiested for deres barn, samt levering af gratis høreapparater og cochlearimplantater af staten.
5. Motiv. Denne form for genoptræning er rettet mod at udvikle fysiske egenskaber og motoriske evner.
6. Verbotonal. Når du bruger denne metode, er barnet engageret med læreren. De taler ind i mikrofonen ved hjælp af filtre, lyden transmitteres ikke kun gennem ørerne, men bliver også til vibrationer, som gør, at barnet kan føle talen taktilt. Denne metode giver barnet mulighed for hurtigere at opfatte og forstå andre og forbedrer også udviklingen af dets tale.

Psykologen gennemfører desuden samtaler med barnets forældre. Fortæller dem, hvordan de korrekt behandler og kommunikerer med et hørehæmmet eller døvt barn, og hvilke rettigheder de har.

Undervisning af børn med hørehandicap

Mennesket udvikler sig direkte i kontakt med miljøet. En sådan interaktion forekommer med visse analysatorer, nemlig auditive, hud-, visuelle, gustatoriske og andre.

Hørselsanalysatoren er en af de vigtigste, derfor, uanset årsagerne til delvist eller fuldstændigt høretab hos et barn, er konsekvenserne hovedsageligtKun soci alt:

• begrænser kommunikation med jævnaldrende;
• isolation;
• hæmmet hukommelse, tale;
• udvikling af speci altænkning osv.

Baseret på psykologiske og medicinske kriterier er børn med hørenedsættelse opdelt i:

1. Døv.
2. Hørehæmmet.
3. Sen døv.

Psykologiske og pædagogiske karakteristika ved tale af børn med hørehandicap betyder, at læger som regel henviser børn til kategorien hørehæmmede, for hvem tilstedeværelsen af minimal hørelse giver dem mulighed for at mestre det grundlæggende i verbal kommunikation uden indgriben fra specialister, det vil sige på egen hånd.

Hørehæmmede børn mister ikke helt deres hørelse, og barnets krop forsøger at omgå denne defekt for at kompensere for en sådan mangel. På den måde er barnet fundament alt anderledes end døve og hørende børn. Hos sådanne børn er høretab en fundamental faktor i udviklingen af taleegenskaber.

Særlige uddannelsesinstitutioner er til rådighed for børn med hørehandicap: børnehaver, hvor der er to grupper - for hørehæmmede og døve børn.

Specialskoler, norm alt er sådanne institutioner afgrænset til hørehæmmede og døve børn.

Undervisning af hørehæmmede børn

Funktioner ved hørenedsættelse, nemlig dens delvise tilstedeværelse, selvindlæring af det grundlæggende i talekommunikation, samt tilpasning til en høredefekt - bestemmer ikke kun nuancerne i udviklingen, men er også vejen til specialundervisning.

Læring er ikke kun baseret på erhvervelse og assimilering af nytviden og færdigheder, er det også rettet mod at overvinde forstyrrelsen af sådanne børns sociale udvikling. Så der er udviklet specielle undervisningsmetoder, som ikke kun er baseret på udvikling af tale, men også udvikler kompenserende mekanismer. Sådanne teknikker kræver visse betingelser, nemlig dem, der er i stand til at udvikle og øge barnets allerede eksisterende erstatningsfond.

Træning ved hjælp af specielle metoder har til formål at identificere huller i udviklingen af tale og udfylde dem. Takket være ham dannes korrekt tale, konceptuel tænkning, og hukommelsen forbedres. Der lægges også særlig vægt på udviklingen af ordforråd.

Trækkene ved metoden og dens specificitet betyder slet ikke, at læreprocessen er anderledes end almindelige skoler. Den adskiller sig kun ved, at en specifik sprogundervisningsteknik spiller en særlig rolle i den - ordforrådsophobning, ordforrådskorrektion og forståelse af sætninger og sætninger.

Specialskoler er også meget opmærksomme på polysensorisk læring - evnen til at læse ord på læberne og stole på hørelsen. At skrive og læse er også en del af specialundervisningen. Sådanne færdigheder giver dig mulighed for tilstrækkeligt at mestre sproget og talen og bidrager også til dannelsen af personlighed og overvindelse af psykologiske barrierer.

En vigtig plads indtager særlig litteratur, hvor der gives en særlig plads til illustrationer, som skal formidle materialets indhold så præcist som muligt.

Undervisning af døve børn

Undervisning af døve børn udføres ved hjælp af en lang række specielle teknikker. Hovedopgaven er træningtale, den korrekte forståelse af komplekse betydninger og tilpasning i det sociale miljø.

Den primære metode til at undervise døve børn er en tosproget metode, som i virkeligheden er baseret på studiet af to midler til læringsprocessen - baseret på tegnsprog og sprog i skriftlig og mundtlig tale. Denne tilgang til læring begyndte at blive praktiseret tilbage i 80'erne af forrige århundrede.

Det særlige ved metoden er, at der ikke er nogen præferencer mellem midlerne til læringsprocessen. Tværtimod er studiet af tegnsprog rettet mod at fremskynde overførslen af information, følelser, det vil sige fjernelse af kommunikationsbarrierer.

Fjernelse af kommunikationsbarrierer mellem læreren og læreren bidrager til den hurtige assimilering af materialet, forræderiet mod den følelsesmæssige baggrund og giver dig også mulighed for at etablere et tillidsfuldt forhold, hvilket er vigtigt i uddannelsesprocessen. Men denne måde at lære på er ikke et universalmiddel, der er mange uløste problemer, for eksempel er det optimale forhold mellem sprogindlæring stadig uklart. Derudover kan skriftlig tale være national, og tegnsprog er internation alt, hvilket komplicerer uddannelsesprocessen.

I dag bliver videnskabelige resultater, ud over særlige metoder, i stigende grad brugt til at lære børn - forskellige lydforstærkere og implantater. Og flere og flere metoder bliver forbedret med brug af moderne teknologi. Brugen af moderne teknologi i læringsprocessen er ikke kun et middel til optimering, men også at overvinde afvigelser i udviklingen.