Uafhængige aktiviteter for børn: alder, børns udvikling, organisation, mål og målsætninger

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

Med indkomsten af et barn i familien ændrer hans forældres liv sig dramatisk. På hvert stadie af hans opvækst hjælper de ham med at udvikle sig, lærer en ny lille mand livet fra og til. Ind i den første uddannelsesinstitution i sit liv - en førskoleorganisation, en børnehave - begynder barnet at udforske verden uden for sin familie, uden for hjemmet, adskilt fra sine forældre. Her tager lærerne ansvar for deres uddannelse. Men hvordan sker alting? På hvilken måde udføres pædagogernes arbejde? Og hvad er rollen for at organisere et udviklende miljø for selvstændige aktiviteter for førskolebørn?

essensen af uddannelsesprocessen

I førskolelærernes pædagogiske arbejde betragtes planlægning som et af de vigtigste områder i styring af processerne for implementering af pædagogiske programmer. Og her er prioriteter ikke kun barnets og den voksnes gensidige aktivitet, men også barnets selvstændige tidsfordriv. Hvad omfatter konceptet om selvstændig aktivitet for børn i grupper af middel- og ældrealder i førskoleuddannelsesinstitutionen?

Dette fænomen er helt gratis i forhold til et barn, men ikke i forhold til en voksen, der skaber betingelser for børns såkaldte trygge frihed. Hvad betyder det? Det betyder, at læreren bestemmer et sådant pædagogisk fagligt udviklende miljø for børn, der sikrer deres harmløse interaktion med kammerater eller afspejler individuelle kontakter direkte i "barneplejer"-nøglen. Derudover er dette også elevernes egen aktivitet, organiseret af læreren og rettet mod at sikre, at børn er i stand til at løse problemer relateret til andre menneskers interesser. Dette kan omfatte at hjælpe andre, at hjælpe andre med at løse problemer, at bidrage til andres velbefindende og så videre.

Workflow-organisation

Hvad omfatter organiseringen af selvstændige aktiviteter for børn? Grundlæggende bestemmes det af barnets legende, motoriske, produktive, kognitive og forskningsmæssige arbejde i holdet. Som praksis viser, er grundlaget for barnets selvstændige udvikling egeninteresse, det såkaldte indre motiv. Motivation kan her afspejle en interesse, behov eller ønske om at hjælpe nogen, samt et ønske om at blive rost eller et ønske om at tilfredsstille egne behov. Uanset hvad det var,det indre motiv stimulerer barnets følelsesmæssige udbrud, åndsopløftelse, aktivering af fysiske kræfter og tænkning. Og derfor kan vi konkludere, at i tilfælde, hvor børn frit indser deres egne interesser og behov, viser deres vilje, har deres aktivitet en stærk motivation. Sådant arbejde anses for at være følelsesmæssigt rigt og psykologisk behageligt: Jo mere børn realiserer deres behov i deres egne handlinger, jo stærkere opstår behovet for ønsket om at interagere med andre.

Det er værd at bemærke, at førskolebørn på tidspunktet for deres eget aktive tidsfordriv er ekstremt negative over for enhver eventuel indblanding fra voksne i deres personlige rum. Dette faktum skal accepteres og huskes. Baseret på de sanitære og epidemiologiske krav til den organisatoriske proces og indholdet af selve arbejdet i børnehaveinstitutioner afsættes omkring tre til fire timer dagligt, ikke mindre, til selvstændige aktiviteter for ældre børn. I løbet af denne tid har fyrene tid til at lege, stifte bekendtskab med det grundlæggende i personlig hygiejne og forberede sig til fremtidige uddannelsesaktiviteter. Det betyder dog ikke, at børn skal overlades til sig selv. Organiseringen af barnets selvstændige aktivitet sørger for behovet for at skabe et udviklende objekt-rumligt miljø samt supervision og omsorg for hvert af medlemmerne af gruppen.

Formål med selvstændigt arbejde i førskoleuddannelsesinstitution

Aktiv gratis aktivitet for babyer i eksisterende udviklingscentre forbørn bidrager til implementeringen af deres uafhængige søgning og inklusion i processen med en specifik undersøgelse, og ikke udelukkende modtagelsen af færdiglavet viden fra læreren. For at sige det enkelt er meningen med at overlade barnet til sig selv for en stund at opmuntre det til at komme på arbejde, at provokere det til handling. Under hensyntagen til det faktum, at spillet betragtes som den førende aktivitet for barnet i førskolealderen, skal pædagogen skabe et sådant spilmiljø, der kunne give ham en lys aktivitet af kognitiv karakter, og denne aktivitet skal retfærdiggøres af hans interesser og udviklingsretninger. Essensen af et sådant eksperiment er, at sådan et spil skal udvikle kreative evner, vække fantasi, aktivere handlinger, undervise i kommunikation og evnen til at udtrykke sine følelser. Den korrekte skabelse af et udviklingsgunstigt miljø hjælper med at give barnet mulighed for at handle sammen med jævnaldrende eller individuelt, hvilket ikke vil pålægge forpligtelsen til fælles aktiviteter med pædagogen. Her skal det tages i betragtning, at læreren kun kan forbindes med en gruppe børns aktiviteter i tilfælde af deres indbyrdes konflikt. Det vil sige, at hvis situationen kræver indgriben, hvis det er nødvendigt, kan læreren hjælpe dette eller hint barn med at blive medlem af kammeratgruppen.

Her er det nødvendigt at tage højde for endnu et meget vigtigt punkt: i førskolealderen bør børns selvstændige aktivitet altid organiseres af pædagogen på en sådan måde, at læreren opfører sig som om en deltager i dette spil, og viser ikke sin overhøjhed ogprioritere din deltagelse. Det vil sige naturligheden af pædagogens følelsesmæssige adfærd, som vil acceptere børnenes ideer, forslag og ønsker, garanterer lethed, frihed og lethed ved at udføre arbejdet. Den fornøjelse barnet får ved dette spil afhænger direkte af dette. Desuden vil denne form for tidsfordriv bidrage til børns lyst til at mestre nye måder at lege på. Og her er det vigtigt ikke at gå glip af det øjeblik, hvor det i denne aldersperiode af deres liv vil være meget vigtigt for børn at mærke deres selvstændighed, evnen til at vælge deres partnere, deltage i grupper og til en vis grad ikke være afhængig af en voksen.

Børns uafhængige arbejdsproduktivitet

På baggrunden af spillet er produktiv aktivitet et lige så effektivt alternativ til det. Det kaldes også billedligt, konstruktivt. Ud over at lege kan produktive aktiviteter berige barnets evner, herunder dets personlige udvikling.

Hvad kan en underviser gøre for deres del? Det er i hans magt at sætte et emne for et spil eller en produktiv aktivitet, der ville være relevant og interessant for børn lige nu, på dette tidspunkt. Her er det nødvendigt at sætte de mål og mål for pædagogisk arbejde, der vil implementere princippet om en kompleks tematisk konstruktion af uddannelsesprocessen. Det er i børns selvstændige arbejde, at dette er ret vigtigt. En sådan aktivitet bør trods alt ikke være tankeløs, den bør rettes mod en eller anden form for målorientering, så den giver resultater. Det er vigtigt for et barn at lære dette.

Produktiviteten af børns selvstændige arbejde afhænger direkte af, hvordan barnet når sit mål, hvor flittige dets forsøg er. Samtidig fungerer lederen kun for ham som en rettesnor, som til en vis grad leder ham i den rigtige retning, men knægten handler udelukkende af sig selv, bruger sine evner, indsats og viser niveauet af sine mentale evner.

Mål for arbejdet

Som enhver anden gren af pædagogisk arbejde er selvstændige aktiviteter organiseret af lærere i enhver førskoleinstitution bestemt af opnåelsen af specifikke mål. Hvad er disse mål?

• Uafhængig aktivitet af børn er primært rettet mod selvuddannelse. Under de rette betingelser for sted, tid og venligt miljø opnår pædagogkollegiet effekten af barnets selvudvikling på grund af vellykkede kombinerede omstændigheder (hvilket betyder lærernes korrekte organisering af arbejdsprocessen).
• Det andet vigtige punkt er lærernes fokus på at vække ethvert barns interesse for uddannelsesprocessen. Det vil sige, det er vigtigt ikke kun at involvere børnene, men også at opmuntre dem til at handle, diskret give dem lyst til at lære og udvikle sig. Mens de udfører selvstændige gruppeopgaver, har børn således ikke engang mistanke om, at de bliver skubbet ind i processen med selvuddannelse, fordi de nyder det.

Opgaver

Ud over et specifikt fokus på det ønskede resultat, selvstændigaktiviteten af børn i grupper af mellem-, ældre og yngre alderskategorier skyldes opnåelsen af visse metodiske og pædagogiske opgaver. Hvad er de?

• Processer for selvregulering er under udvikling. Når barnet er engageret i udførelsen af opgaven alene eller i en gruppe af sine jævnaldrende, lærer barnet således at beregne niveauet af sin energi brugt på udførelsen af visse handlinger. Han lærer at føle behovet for at ændre aktiviteter og behovet for hvile, dette kommer næsten automatisk med regelmæssigt selvstændigt arbejde.
• Volitionelle kvaliteter dannes. Dette er en af hovedopgaverne for uafhængig aktivitet, fordi det er så vigtigt for børn at opnå psykologisk uafhængighed fra påvirkning af eksterne faktorer (gadestøj, andre børns stemmer). Og også i processen med en sådan lektionsplan udvikler barnet modstand mod påvirkningen af en andens mening og ønsket om at bringe arbejdet i gang til slutningen.
• Kompetencerne og færdighederne til uafhængig regulering af nogle processer er ved at blive dannet. For eksempel bestemmer et barn over tid selv spillets plan, forskning, observation og sin beskæftigelse. Og her er den vigtigste opgave at stimulere barnet dette ønske om at opfylde sin plan uden hjælp fra lærere. Derfor hedder værket selvstændigt.

Klassificering

Blandt andet er organiseringen af et miljø for børns selvstændige aktiviteter, der udvikler visse færdigheder og evner, afgrænset afflere vektorer af fag-pædagogisk orientering. Med andre ord er sådanne aktiviteter klassificeret i flere hovedblokke.

• Motorisk aktivitet. Som en integreret del af uddannelsesprocessen organiserer pædagoger et sådant selvstændigt arbejde for børn, som bidrager til udviklingen af deres bevægeapparat. Opgaver af denne art realiseres gennem produktioner som at spille kosakrøvere, musefælder, gemmeleg og lignende.
• Stille spil. I dette tilfælde berøres ideerne om uafhængig organisering af børn på deres egen spilleplads. Ofte er der et imitativt tema her: børn tager legetøj og efterligner situationer i en butik, på et apotek, på et hospital, i en park for at gå en tur. Efterhånden som alderen stiger, begynder børnene i den ældre gruppe at opdeles i hold af drenge og piger: den første leger med biler og soldater, den anden - med dukker og fade.
• Kunstnerisk aktivitet. Denne form for uafhængig legeaktivitet for børn realiseres gennem tilrettelæggelse af forestillinger, teatralske scener og et lille dukketeater af børn. De er interesserede i at prøve alle slags karnevals- og scenekostumer, de kan lide at genfortælle plots fra tegnefilm og eventyr, de lærer at synge velkendte melodier, og vigtigst af alt er nogle allerede begyndt at improvisere og komponere deres egne manuskripter, deres egne chants.
• Produktiv aktivitet. Det afspejles i børns modellering af alle slags applikationer og håndværk. Dette er niveauet for erhvervelse af færdighederbidrager ikke kun til visualiseringen af, hvad barnet tænker. Ud over ønsket om at vise sine ideer til andre, forsøger han også at gøre det æstetisk repræsentativt, smukt. Han kan godt lide arbejdsprocessen, især i tegning. Tilstedeværelsen af maling, blyanter og lærred i form af papir giver barnet mulighed for at vise deres indledende færdigheder og videreudvikle dem og vise deres jævnaldrende deres vision af et objekt eller fænomen. Ikke kun tegneværktøjer bruges. Her er arbejdet med plasticine, perler, pailletter, alle former for knapper, småsten, skaller, bånd, postkort, sparkles og lignende også påvirket.
• Forskningsaktivitet. Ud over det faktum, at lærere organiserer assimileringen og akkumuleringen af den information, børn modtager i en færdig form, er opgaven for enhver pædagog også at opmuntre børn til selvstændige søgninger og ønsket om at udforske denne verden. Det vil sige, at barnet ikke kun lærer om fænomenet eller objektet fra sin lærers læber, det er vigtigt, at han selv ønsker at forstå ud fra sin egen erfaring, hvordan denne eller hin proces opstår. Derfor er børn interesserede i eksperimenter, eksperimenter. Sådanne elementer i uddannelsesprocessen sker uden underviserens specifikke indgriben, men med dennes obligatoriske tilstedeværelse for at overvåge overholdelsen af sikkerhedsbestemmelserne.
• Selvbetjeningsartikler. Denne udviklingsretning af barnet sikrer assimilering af specifikke elementer af daglig hygiejne og egen pænhed. Børn lærer at vaske hænder, gå i bad, klæde sig ogafklædning, binde snørebånd, børste tænder, rede hår. De er indpodet med obligatorisk opmærksomhed på sig selv og deres udseende. Så barnet forbereder sig på tilpasning i voksenverdenen. Og jeg må sige, at udeladelsen af denne fase efterfølgende påvirker følelsen af pænhed og nøjagtighed over for dig selv og dine ting negativt.

Kortfil med børns selvstændige aktiviteter

I en gruppe er lærernes arbejde faktisk komplekst og ret mangefacetteret. Kvaliteten af børns aktiviteter organiseret af dem påvirker direkte den fremtidige skæbne for hvert af børnene. Med udgangspunkt i, at pædagogen skal være engageret i en omfattende børns udvikling, skal han kombinere flere fagområder på én gang i hver opgave. Derfor virker processen med at organisere arbejdsaktiviteten i selve gruppen ret vanskelig, uanset om den er ældre, yngre eller mellem. For at sikre en kreativ og interessant kognitiv proces, skal læreren ikke kun tage hensyn til det videnskabelige aspekt af sine lektioner og opgaver, men også intrigere børnene med en interessant formulering af denne opgave, vække deres interesse for at udføre dette eller hint arbejde.

Det er netop på grund af vanskeligheden ved at samle alt og præsentere materialet med høj kvalitet, at førskoleinstitutioner danner arkivskabe. Hver kortfil indeholder en emneorientering, metoder til specifik implementering og målformålet med lektionen. Selvstændig virksomhed er ingen undtagelse. Det er også organiseret på grundlag af en liste over mål og målsætninger, der er defineret i en forududviklet af underviserenarkivskab.

Hvilke elementer er iboende i et arkivskab?

• Fordeling efter dage samt morgen- og eftermiddagstimer.
• Angiv arbejdsemne for hver dag.
• Det tilsigtede formål med klasserne.
• Opsætning af specifikke mål.
• Liste over udstyr og inventar, der kræves til arbejdet.
• Direkte beskrivelse af implementeringsformen for en bestemt lektion.

Dagens kort for den yngre gruppe kan således se sådan ud:

1. morgen. Gennemførelse af en samtale "Om adfærd ved bordet." Opgave: at danne en liste over kulturelle og hygiejniske færdigheder i barnets sind. Udstyr: tallerkener, kopper, skeer, bord, stole. Indtryk: hvordan man holder en ske korrekt, hvordan man bruger en serviet korrekt, hvordan man sidder ved et bord korrekt.
2. middag. Gennemførelse af et didaktisk spil "Animal World". Opgave: lære børn associativ tænkning om emnet billeder med dyr, lære dem at genkende dyr, at udtale deres navne korrekt. Udstyr: specielle tegnekort. Indhold: give hvert barn mulighed for at se på billedet og sige navnet på det dyr, de ser.
3. dag. Gennemførelse af en lektion "Naturhjørne". Mål: lære børn at vande blomster. Udstyr: urtepotter, vandkander, skovle til at løsne jorden. Viser: hvordan man vander ordentligt, hvordan man løsner jorden, hvor man placerer blomster korrekt.

Sådanne kort bør forberedes af læreren på forhånd for hvertdag.

Cognitive Activity Centres

Udover det faktum, at førskoleinstitutioner sørger for dannelsen af en aktivitetsfil, sørger organiseringen af arbejdsgangen også for, at der er åben adgang til flere centre for kognitiv aktivitet på én gang for selvstændigt arbejde for børn. Hvad er disse kognitive hjørner, hvor børn kan slappe af med et simpelt spil, observere og eksperimentere med forskellige genstande, kommunikere med jævnaldrende under udførelsen af ethvert spil?

• Det kognitive forskningsområde er det såkaldte videnskabshjørne med et miniaturelaboratorium, et eksperimentelt værksted, et tematisk hjørne og anden lignende nyttig underholdning for børn.
• Legeområde - en legeplads med legetøj og undervisningsgenstande.
• Sportszone - her kan børnene udvikle deres fysiske evner ved hjælp af særligt sportsudstyr.
• Økologisk zone - et sted for selvstændige aktiviteter relateret til dyrkning af planter, friske blomster, minihaver osv.
• Kunstnerisk og æstetisk zone - her kan fyrene tegne, skabe alle slags applikationer, forberede sig til amatøraktiviteter, forme af plasticine og udføre andre lignende opgaver.
• Afslappende zone - ligner ofte et telt, hvor fyrene kan sidde, snakke stille, tage en pause fra kraftig aktivitet.

Opsummering

SåSåledes er uafhængige aktiviteter, for hvilke lærerne i en førskoleinstitution er ansvarlige, baseret på det faktum, at børn udfører forskellige udviklingsopgaver uden direkte deltagelse af ældre. De lærer hygiejnereglerne, de samler byggesæt og laver gruppeøvelser, de deltager i teaterforestillinger og lærer, hvordan og i hvilke situationer de kan træffe selvstændige beslutninger. Takket være denne aktivitetsblok lærer børn hurtigt verden omkring dem, bliver mere ansvarlige, mere disciplinerede, mere selvstændige.