Kognitive forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppe: emner, mål og mål

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

Barnets udvikling kommer altid først for en kærlig og omsorgsfuld forælder. Og når barnet kun er 3-4 år, forsøger forældre altid at bruge alle slags pædagogiske spil til børn på 4 år. Et barn i denne alder går allerede i børnehave. Derfor sikrer udviklingen af kognitive og forskningsaktiviteter for førskolebørn kontinuiteten i familiens og børnehavens mål.

Værdien af at udvikle aktiviteter

Ethvert barns aktivitet lærer noget eller styrker eksisterende færdigheder. Det samme gælder kognitive forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen. I processen med dens implementering tilfredsstiller barnet sin naturlige nysgerrighed og interesse for eksperimenter med genstande fra den omgivende verden og viden om deres egenskaber.

Formålet med kognitiv-forskningsaktivitet er dannelsen af indledende ideer om de materialer, der kan bruges til at lave objekter. Børn lærer formålet med genstande og lærer, hvordan de bruger dem korrekt.

Målene med denne aktivitet for børn i alderen 3-4 år er som følger:

• skabe en problematisk spilsituation for barnet, påvirke dets indtræden i den (hovedrollen forbliver læreren);
• aktiver børns ønske om at løse den aktuelle problemsituation og se efter nye veje ud af den (læreren tager aktivt del i dette);
• bidrage til udviklingen af en mere grundig undersøgelse af genstande og genstande i verden.

Den største opmærksomhed henledes på egenskaberne ved naturlige genstande, som børn "opdager" selv i færd med at udføre eksperimenter i kognitive forskningsaktiviteter. Børn studerer hovedsageligt egenskaberne ved vand, sand, ler, papir, sten, planter osv.

Midler til viden om den omgivende verden

Kognitiv forskningsaktivitet af førskolebørn er baseret på observation. Barnet nyder at se lærerens oplevelser i børnehaven eller forældre derhjemme. De kan også være interesserede i at observere naturen og dens fænomener, såsom væksten af træer og buske, studiet af blade og frugter.

Kognitive forskningsaktiviteter i den 2. juniorgruppe er også forbundet med handlinger og objekter. For at studere objektet, dets formål og egenskaber udfører barnet forskellige opgaver med det.manipulation.

Ved at bruge det primære middel til at kende verden omkring udvikler barnet alle aspekter af personligheden, der er en interesse og et ønske om at lære om verden omkring. Barnet begynder at indse det unikke i livet, selv i dets mest vidunderlige manifestationer. Under udførelsen af kognitive og forskningsaktiviteter for førskolebørn bliver behovet for at bevare, respektere og beskytte naturen oplyst.

Aktiviteter for små børn

Udvikling af spil til børn på 4 år bør være baseret på børns aktiviteter, ved hjælp af hvilke de studerer og lærer om denne verden. Som du ved, er visuel-figurativ tænkning hos børn i denne alder den vigtigste. Derfor er princippet om synlighed i dette tilfælde simpelthen nødvendigt for at undervise små børn.

I læringsprocessen er det tilrådeligt at bruge tematiske samtaler, der involverer billeder, illustrationer, udklip, skabeloner. Dette hjælper med at danne mere komplette billeder i barnets hukommelse.

Oplevelser er også populære i undervisningen. Denne type aktivitet kombinerer synlighed, litteratur og praktisk. Børn med egne hænder kan studere egenskaber og tegn på genstande. Under gennemførelsen af eksperimentet udvikler barnet alle mentale processer, især tænkning. De mest nødvendige operationer - analyse, syntese og sammenligning - udvikler sig under sådanne forhold på den bedst mulige måde.

En anden type aktivitet for børn, der hjælper med at mestre det omgivende rum, er et spil. Dette er den enkleste og mest forståelige form for læring for et barn. I spillet spiller babyen på en diskret måde situationer, der hjælper med at tydeliggøre objekters egenskaber og formål.

Alle disse aktiviteter hjælper et barn med at forstå denne komplekse verden.

Former for forskningsaktiviteter

Implementeringen af kognitive forskningsaktiviteter finder sted i flere former:

• eksperimentering;
• forskning;
• indsamling;
• design.

I de første tre år er erfaringsmæssig udforskning af verden afgørende for småbørn. Derfor kan børn så godt lide at opleve alt og ofte misbruge det til at finde ud af dets muligheder. Eksperimentering som metode opfylder alle de nødvendige krav og tilfredsstiller de førende former for førskoletænkning.

Trin for trin børneeksperiment

1. Erklæring af problemet og undersøgelsens mål i form af en problemsituation.
2. Forudsigelse og muligt resultat.
3. Udførelse af en sikkerhedsbriefing og afklaring af reglerne for sikker gennemførelse af eksperimentet.
4. Organisatoriske øjeblikke (opdeling af børn i undergrupper, valg af ansvarlig og eksekverende).
5. Eksperimenter (sammen med læreren).
6. Evaluering af forskningsresultater.
7. Fixer dem i protokollen.
8. Skrive konklusioner.

Organisation af forskningsmiljøet i gruppen

Nogle eksperimenter udføres på gaden og kræver ikke yderligere egenskaber. For eksempel at observere trækfugle eller knophævelse om foråret. Men der er også eksperimenter, der kræver yderligere materialer til deres implementering. Det er for konstant adgang og mulighed for at udføre eksperimenter så hurtigt som nødvendigt i grupperum, der skaber minilaboratorier, hvor de nødvendige attributter opbevares.

Minilaboratorier er til gengæld også opdelt i bestemte zoner. Nemlig:

• område med permanent udstilling af undersøgelsens endelige resultater;
• et sted at opbevare apparater;
• opholdsområde til dyrkning af planter;
• beholdere til opbevaring af natur- og affaldsmateriale;
• eksperimentområde;
• plads til ustrukturerede materialer (vand, sand).

Funktioner ved tilrettelæggelsen af eksperimentet i den yngre gruppe

Da aldersgruppen for børn i den anden yngre gruppe spænder fra 3-4 år, er der visse funktioner i opbygningen af klasser.

Børn i denne alder kan etablere de enkleste årsagssammenhænge. Og derfor, når spørgsmålet "Hvorfor?" opstår, forsøger de at besvare det på egen hånd. Ikke alle børn, efter adskillige forsøg og fejl, tyer til hjælp fra voksne. Dette skyldes det faktum, at i denne alder hersker stædighed og uafhængighed hos børn. På dette tidspunkt skal man også være meget forsigtig, for hvis barnet svarer forkerttil spørgsmålet "Hvorfor?" og derfor fejlagtigt etablerer årsagssammenhænge, så kan forkerte ideer om verden omkring ham blive fikset i hans hukommelse.

I en yngre førskolealder er kognitive og forskningsaktiviteter baseret på observation af livlig og livløs natur gennem eksperimenter og eksperimenter. For børn er eksperimentet en bekræftelse af deres forståelse af verden. Uden praktisk erfaring forbliver alle begreber i deres hoved kun tørre abstraktioner.

Eksperimentering er en af måderne, hvorpå et barn kan se et billede af verden baseret på sine egne observationer og erfaringer. Ud over at være informativ, giver eksperimenter næring til et barns interesse for forskning.

Denne metode har indlysende fordele:

• virkelighed af ideer om objektet under undersøgelse og dets forhold til miljøet;
• berigelse af hukommelsen og udvikling af alle barnets mentale processer;
• taleudvikling;
• akkumulering af mentale færdigheder;
• dannelse af barnets selvstændighed, evnen til at sætte mål og nå dem, se efter løsninger på problemsituationer;
• udvikling af barnets følelsesmæssige-viljemæssige sfære, kreativitet, arbejdsevner;
• sundhed og immunitet ved at øge fysisk aktivitet.

I en alder af fire er oplevelser og eksperimenter som et historiespil. Dette indebærer aktiv praksis af barnet. Læreren giver ham et bestemt plot, som fører ham til de nødvendige eksperimentelle handlinger for at løse problemet. Der kan også tilbydes en specifik rolle, som involverer forsøg med barnet under visse forhold. Dette gælder for det kollektive eksperiment.

Forskningsemner

Da tilrettelæggelsen af kognitive forskningsaktiviteter i en førskoleinstitution bør være passende i forhold til programmets krav, det vil sige, at dens planlægning er tilvejebragt. Den indeholder emner til aktiviteter med børn. De kan holdes både indendørs og udendørs. Alle aspekter af et lille barns aktivitet er påvirket.

Emnerne for kognitive forskningsaktiviteter afhænger af sæsonbestemte ændringer i naturen. Om efteråret kan det være”Undersøgelse af efterårsblade”,”Vinterforberedelse af dyr” osv. Om vinteren kan det være”Bestemmelse af temperaturen ved snesmeltning”,”Isning af vand” osv. Forårets emner vil være:”At studere knophævelse på træer", "Voksende blomster" osv.

Forskeraktiviteter afholdes norm alt ikke i løbet af sommeren, da mange børn ikke går i børnehave i anledning af ferier. Men det betyder ikke, at udviklingen af børn i denne periode stopper. I løbet af sommeren påhviler dette ansvar forældrene.

Arbejdsplanlægning

Følgende klasser kan inkluderes i planen for kognitive og forskningsaktiviteter for børn i en førskoleinstitution:

• "Planter et løg og observerer dets udvikling";
• "Studying Stones";
• "Trægrenforskning";
• "Efterårsblade";
• "Indendørs planter";
• "Til fyrene om dyr";
• "Jeg har en killing";
• "Gyldent efterår";
• "Wizard Voditsa";
• trækfugle;
• "Kæledyr";
• "I bedstemors gård", osv.

Features of classes

Kognitive og forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen involverer klasser med børn. Der er dog ændringer i deres struktur. Ligesom andre programaktiviteter har den visse opgaver. Meget ofte er de handlinger, der skal udføres i løbet af lektionen, foreskrevet.

Undersøgelsens stadier indebærer sekventiel udførelse af de handlinger, der er foreskrevet i opgaverne. Opgaver i en sådan plan udføres ikke hver dag, da de er rettet mod en lang undersøgelse af emnet. De beskriver resultaterne af børns arbejde og deres videre handlinger.

Hvis vi sammenligner disse klasser med de sædvanlige frontale eller undergruppe planlagte klasser, vil du bemærke, at resuméet er meget kortere, det sporer ikke de vigtigste strukturelle komponenter i det organisatoriske øjeblik, de vigtigste og sidste dele. Der kan dog noteres en langvarig tendens i løbet af dagen. Hvis den planlagte lektion maksim alt varer 45 minutter, så kan lektionerne om kognitive og forskningsaktiviteter i 2. juniorgruppen spores i regime-øjeblikke i løbet af dagen.

trækfugle

Lad os give et eksempel på en lektion. efterårkognitiv forskningsaktivitet er baseret på ændringer i natur og dyreliv. Børn lærer efterårets tegn og dyrenes adfærd.

Lektionens emne: Trækfugle.

1. Målrettede opgaver: at introducere børn til det generelle begreb "trækfugle" og identificere fugle, der tilhører denne kategori.
2. Materiale og udstyr: illustreret kortfil "Træk- og overvintringsfugle", didaktisk materiale (serie af uddelingsbilleder "trækfugle").
3. Morgen: undersøgelse af album, illustrationer i bøger, encyklopædier.
4. Samtaler med børn i løbet af dagen: "Hvilken slags fugle kender du?", "Fuglenes struktur", "Fuglemad".
5. Udviklende og didaktiske spil: "En-mange", "Indsæt det manglende ord", "Gæt", "Hvem del af kroppen?", "Hvem ligner det."
6. Individuelt arbejde: fold opdelte billeder med Leroy, "Bird Lotto" med Zakhar.
7. Gå: observation af trækfugle, regn og vind, træer uden blade, tøj fra forbipasserende.
8. Eksperimentelt eksperiment: "Bygger en bakke af løst sand", "Hvorfor løber sandet væk?"
9. Aften: pædagogiske og didaktiske spil "Gæt fuglen", "Find den samme fugl", "Find den rigtige farve", "Saml pyramiden".
10. Læsning: A. Barto “Har du brug for en magpie?”, E. Blaginina “Flyv væk, flyv væk”, E. Trutneva “Jackdaw”, O. Driz “Eget vejr”, I. Tokmakova “Duer”, Elgen E. "Bird".

Resultat: viden og evne til at klassificere træk- og overvintringsfugle, diskutere dem medforældre.

Spilbetingelser

Udviklingsaktiviteter for børn i 2. juniorgruppen bør organiseres under hensyntagen til børns synlighed og alder. For at gøre dette skal du opfylde visse betingelser:

• gruppen skal have legetøj af alle slags og størrelser;
• materialer, som de er lavet af, skal have forskellige egenskaber, egenskaber og kvaliteter;
• spiludstyr bør være fuldt udstyret (børn i denne alder har endnu ikke dannet sig evnen til at bruge erstatningsobjekter eller spille nogle handlinger ment alt);
• legeudstyr skal ikke være "til vækst", men skal svare til en bestemt alder.

Overholdelse af disse regler bidrager til børns mangefacetterede udvikling og opfyldelse af deres behov for at udforske verden omkring dem.

Et hjørne af ensomhed

På trods af de mange nødvendige legetøj og hjælpemidler er det nødvendigt at skabe en plads i gruppen til ro og afsondrethed af barnet. Der kan han roligt sætte sine tanker i orden og konsolidere den information, der er modtaget i løbet af dagen.

Måske vil barnet i dette hjørne ønske at udføre en form for forskningserfaring. Derfor anbefales det at kombinere dette hjørne med et hjørne af naturen. Forresten, til dets design kan du bruge de blomster, som børn dyrker i processen med kognitive forskningsaktiviteter.

Planter, især dem, som barnet har lagt sin hånd til, tilføjer fred til ham. også isådanne hjørner anbefales at have spil med vand og sand. Når børnene lærer deres egenskaber i klasseværelset, vil de med glæde gentage denne oplevelse på egen hånd i et hjørne af ensomhed.

Møblerne i dette hjørne skal være bløde og behagelige, befordrende for en rolig undersøgelse af nye egenskaber ved genstande. For at øge den pædagogiske effekt af denne zone anbefales det at placere albums og magasiner med fugle, dyr og insekter der. Hvis du for eksempel i denne uge overvejer vinterens egenskaber og tegn, kan du lægge et illustreret album med malerier af berømte kunstnere, der maler vinterlandskaber, på et sofabord i hjørnet.

I et roligt miljø huskes enhver information bedre.