Uafhængig aktivitet af børn i børnehavens 1. juniorgruppe: planlægning, former, betingelser og opgaver

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:58

Pædagogiske hold af børnehaver skal, for at nå deres pædagogiske mål, i deres arbejde bruge en metodisk gennemtænkt kombination af to typer børns aktiviteter. En af dem er fælles. Det involverer hvert barns interaktion med læreren og deres kammerater. Den anden type aktivitet er uafhængig. Denne retning kræver, at læreren er meget opmærksom på sine elever. Den voksne spiller i dette tilfælde rollen som observatør. Han er ikke længere en legekammerat. Og dette kræver en stor koncentration af en specialist på den metodiske hensigtsmæssighed af ethvert trin. Dette gælder især, når det kommer til selvstændige aktiviteter for børn i 1. juniorgruppen, det vil sige i alderen 1,5 til 3 år.

Definition af begreb

Under de selvstændige aktiviteter for børn i børnehaven forstår vi sådanne aktiviteter, atlære børn at udføre de opgaver, som voksne af udviklende eller pædagogisk karakter har stillet uden hjælp udefra.

I dette tilfælde deltager læreren ikke i selve processen, men vejleder kun barnet.

Klassificering

Der er fire former for selvstændig aktivitet for børn. Blandt dem:

1. Spil. Denne type DM, baseret på de psykologiske og pædagogiske karakteristika ved en yngre alder, er den mest efterspurgte. Det indebærer at tilegne sig færdigheder såsom evnen til at finde dele til de enkleste puslespil, skiftende farver, mens man arbejder med en mosaik, finde den rigtige brug for legetøj (snurren drejer rundt, bilerne kører) osv.
2. Motiv. Sådanne klasser om organisering af selvstændige aktiviteter for børn i 1. juniorgruppe er forbundet med fysisk aktivitet. Eleverne lærer at fange bolden, slå den og derefter dirigere den i hænderne på en partner, samt løbe rundt om forhindringer osv.
3. Produktivt. Denne type uafhængig aktivitet af børn i haven, der deltager i den første juniorgruppe, indebærer løsningen af husholdningsopgaver, der er mulige for børn. Dette omfatter for eksempel udvikling af hygiejnefærdigheder. Det kan være selvvask af hænder eller fødder mv. Denne kategori af færdigheder omfatter også evnen til korrekt at bruge bestik, klæde sig på et tidspunkt, hvor jævnaldrende blander sig i at gøre dette osv. En produktiv form for selvstændig aktivitet for børn i 1. juniorgruppen er udviklingen af de mest elementære kunstneriske teknikker. Det kunne være en færdighedhold penslen eller blyanten korrekt, mal det ønskede område af billedet, og så videre.
4. Informativ forskning. Sådant arbejde er rettet mod små børns selvstændige aktivitet i form af bekendtskab med ny information og søgning heraf. Et eksempel på dette er at bladre i bøger i en gruppe for at finde det rigtige billede.

Organisering af arbejdet

Federale uddannelsesstandarder betragter ikke børns organiserede uafhængige aktivitet som et separat uddannelsesområde. GEF lægger stor vægt på lærernes fælles arbejde med deres elever. Ikke desto mindre er målet for hvert af de udviklende vidensområder (fysisk, kognitiv, kunstnerisk og æstetisk, social og kommunikativ) at tilskynde børn til selvstændigt at vælge aktivitetsmetoder såvel som deres implementering.

I dagens samfund er der behov for mennesker med udforskende tænkning, som er i stand til at stille problematiske spørgsmål og derefter bestemme algoritmen for deres eliminering. Samtidig hilses kreative personlighedstræk også velkommen, udtrykt i evnen til ikke at blive begrænset af rammerne af sociale stereotyper og standarder. Det hjælper med at finde vejen til de vigtigste opdagelser.

Børn i 1. juniorgruppens selvstændige aktivitet er således en uundværlig betingelse for uddannelsesprocessen. Sådant arbejde vil gøre det muligt at uddanne en omfattende udviklet personlighed. For den korrekte tilrettelæggelse af sådan et tidsfordriv for børn fraPædagogen skal skabe betingelser for børns selvstændige aktivitet. Det er vigtigt:

• tildel den optimale mængde tid til klasser;
• skabe plads og den rette atmosfære for, at børn kan være aktive;
• sorteringsmateriale egnet til forskellige former for selvstændige aktiviteter;
• vælg det optimale arrangement af spiltilbehør i gruppen.

Udover dette indebærer skabelsen af betingelser for børns selvstændige aktiviteter også aktiv personlig kommunikation mellem læreren og barnet. Samtidig skal en voksen vælge en sådan metode til at påvirke babyen, som svarer til egenskaberne ved hans udvikling.

En af betingelserne for selvstændige aktiviteter for børn er også organiseringen af ledelsen af førskolebørns klasser. En af de prioriterede opgaver, som den professionelle står overfor, er at holde barnet roligt og afbalanceret. Det er grunden til, at eleverne, for at udføre det mest effektive historiespil, skal sørge for særlige tilbehør, der giver dem mulighed for fuldt ud at afspejle deres egne indtryk og oplevelser.

Organisation af centrum for kognitiv aktivitet

I dannelsen af børns selvstændige aktivitet tildeles det subjekt-rumlige miljø en vigtig rolle. Det omfatter alt, der omgiver barnet, og som det har konstant adgang til. I et sådant emne-rumligt miljø bør barnet have mulighed for at slappe af, mens det leger. Her skal børn tilfredsstille deres kognitivebehov for eksperimenter og observation.

Når man planlægger selvstændige aktiviteter for børn, er det nødvendigt at organisere aktivitetscentre for elever med et andet fokus. Disse kan omfatte:

1. Informations- og forskningscenter. I dette område for børn kan der udstyres et eksperimentelt værksted, et mini-laboratorium samt forskellige tematiske hjørner ("The Age of Dinosaurs", "Space Station").
2. Spillezone. I denne del af grupperummet bør der være sæt legetøj samt kostumer til rollespil (“Butik”, “Hospital”, “Køkken” osv.). Her kan også indrettes et udviklingscenter. Det anbefales at installere stativer med puslespil og didaktiske spil på dets område.
3. Sportshjørne. Fysisk aktivitetsudstyr bør placeres i dette område af legerummet.
4. Økologisk hjørne. Ved tildeling af en sådan zone bør der placeres en minihave, en vinterhave osv.
5. Kunstnerisk og æstetisk del. Det er et teaterhjørne (kostumer og masker af forskellige karakterer til børn, kulisser, der giver dig mulighed for at iscenesætte eventyr), et sted for produktiv kreativitet (der skal være materialer til tegning, modellering, papirkonstruktion osv.), en musikalsk ø med en samling af forskellige lydoptagelser med feriesange, naturlyde og mere.
6. Afslappende zone. Det inkluderer et hvilehjørne, et magisk rum (telt, telt, sofa til stille kommunikation). Tilstedeværelsen af en sådan zone er meget vigtig for at opretholde barnets mentale sundhed. Det er vigtigt for børn i en gruppe at skabe betingelser, så de kan slappe af, trække sig tilbage, drømme og komme sig.

Planen for børns selvstændige aktiviteter, ifølge Federal State Educational Standard, bør også omfatte aktive spil under gåture. Plads til dem bør også organiseres af læreren. Til selvstændige spil for børn kan en kok eller lægehjørne udstyres. Om vinteren, på stedet, bør børnene aktivt skulpturere snemænd og bygge snefæstninger. Sådanne aktiviteter vil hjælpe med at udvikle deres kreativitet og motoriske færdigheder.

Hovedopgaver

Uafhængighed forstås som en personlig egenskab ved en person, hvilket indebærer uafhængighed, initiativ og en passende vurdering af ens handlinger. Dette inkluderer at tage ansvar for dine handlinger.

Derfor er hovedopgaverne for børns selvstændige aktiviteter:

1. Danning af viljemæssige kvaliteter hos børn. De ligger i barnets psykologiske modstand mod påvirkning af ydre faktorer, såsom børns stemmer, gadestøj og andres meninger. Samtidig er det vigtigt for læreren at lære børn at bringe det arbejde, de har påbegyndt, til det endelige resultat.
2. Udvikling af selvregulerende processer. Dette inkluderer evnen til at beregne din egen styrke, som er nødvendig for at udføre de planlagte handlinger. Det er også vigtigt for barnet at begynde at mærke sin krop og bestemme de øjeblikke, hvor det har brug for dethvile eller ændring af aktivitet.
3. Dannelse af evnen til selvstændigt at opbygge en spilleplan, forskning, observation og arbejdsaktivitet. Samtidig bør barnet stræbe efter at opfylde sin plan uden hjælp fra voksne.

Hovedmålene med at organisere selvstændige aktiviteter for børn i 1. juniorgruppen er at udvikle deres færdigheder:

• vask dit ansigt og dine hænder og tør dem bagefter;
• spiser på egen hånd uden hjælp fra voksne;
• tag tøj på og af, og fold ting sammen med minimal hjælp fra omsorgspersoner;
• del kunstartikler, legetøj osv. med dine jævnaldrende;
• fælles og individuelle spil.

Organisationsmetode

Det er vigtigt for en lærer at gøre alt muligt, så hans elever, ved at forbinde deres fantasi og en række færdigheder, kan beskæftige sig i børnehaven i deres fritid. For at gøre dette er det nødvendigt at opnå en vis grad af uafhængig aktivitet af børn i den 1. juniorgruppe under uddannelsessessioner. Dette problem kan løses ved at bruge den direkte visningsmetode. Så en aktivitet, der er rettet mod at opnå et specifikt resultat, vil være interessant og mest produktiv.

Det kan for eksempel være at lave simpelt håndværk, udføre den enkleste arbejdsopgave, deltage i et sportsspil. Efter at have mestret algoritmen for visse handlinger såvel som måder at implementere dem på, begynder børnene at overføre de formularer, der er udarbejdet med læreren tilindividuel aktivitet.

Planlægning

Læreren organiserer forskellige selvstændige aktiviteter for børn i børnehavens følsomme øjeblikke, nemlig:

• når du tager babyer om morgenen - rolige spil og kommunikation af interesser;
• før frokost - spil;
• når du forbereder dig til en gåtur og når du vender tilbage fra den - selvbetjening;
• før måltider, såvel som før og efter stille timer - hygiejneprocedurer;
• under morgen- og aftenvandringer - uafhængige spil og observationer af naturlige objekter;
• om eftermiddagen - soci alt samvær, tilbringe fritid, skabe håndværk og tegninger.

Motivation

Når læreren planlægger selvstændige aktiviteter for børn, skal læreren finde på en attraktiv og lys modtagelse for sine elever.

De mest produktive metoder for børn er spil, der er kombineret med synlighed. Sådanne teknikker er især vigtige for DM, som er forbundet med træning af hygiejnefærdigheder.

Undervisningsbilleder

Du kan bruge denne teknik, for eksempel til at lære børn at vaske sig. Samtidig skal læreren vise dem billeder som dette, da "mor vasker sin datter." Når man ser på hende, lærer børn at bruge sæbe, vaske det af og så tage deres eget håndklæde. Det anbefales at vise et lignende udvalg af billeder til børn i omklædningsrummet. Dette vil gøre det muligt for de små ikke at blive forvirrede over, hvad de skal have på til hvad. Lignende tip kan findes i skabe. Med deres hjælp lærer børn hvilke tingpå hvilke hylder skal de ligge.

Spil

Denne teknik bruges oftest, når man organiserer selvstændige aktiviteter for børn. Og for at gøre spillene mere detaljerede og bevidste vil børnene få en række forskellige indtryk. For at gøre dette bør læreren gennemføre tematiske udflugter med de små. For eksempel kan børn se en koks arbejde i køkkenet, en læge i et lægecenter osv. Samtidig er det vigtigt for læreren at fokusere børnenes opmærksomhed på de vigtigste punkter. Ved at gøre dette vil han hjælpe dem med at lære, hvad de ser.

Ved at fokusere på visse detaljer, begynder børn at forstå forholdet mellem de handlinger, der udføres. At modtage sådanne indtryk giver barnet materiale til nye lege. Deres plot vil afspejle hans viden om verden omkring ham.

Læreren anbefales at berige indholdet af sådanne spil. Visse dramatiseringer vil hjælpe med at gøre dette, som introducerer børnene til de adfærdsmønstre, der er accepteret i samfundet.

Når man f.eks. træner evnen til at holde en ske i højre hånd og bringe den til munden, så indholdet ikke ender på bordet, anbefales det, at læreren bruger et spil, der hedder "Feed the Bjørn med grød." Samtidig skal børn "fodre" plastikflasker fra under vandet, hvori der er lavet slidser. Læreren tilbyder børnene at tage en ske, samle korn i den og fodre Mishka, som ikke kan spise selv. Desuden bør barnet gøre dette uden at spilde mad på bordet. Således trænes finmotorikken og lærer at kontrollere dereshandling.

En anden interessant spilsituation, der bidrager til gennemførelsen af selvstændige aktiviteter, er øvelsen "Sko fik venner / skændtes". I dette tilfælde tilbyder læreren børnene tegninger, hvorpå der er et billede af konturerne af to sko - højre og venstre. Derefter får ungerne færdige skabeloner. De skal lægges ud, så sokkerne er rettet i én retning, og farven matcher.

Selvplejeaktiviteter

Børn, der går i den første juniorgruppe i børnehaven, har stadig dårligt udviklede finmotoriske færdigheder samt koordinering af bevægelser. Læreren skal hjælpe de små på mange måder, men samtidig skal han give dem mulighed for at gøre noget på egen hånd. Overholdelse af hygiejnestandarder og fortrolighed med spisekulturen bør udføres i regimeøjeblikket i førskoleuddannelsesinstitutionen. Blandt dem: at holde morgenmad, frokost og eftermiddagste, på- og afklædning før og efter en gåtur osv.

Børnenes selvstændige aktivitetsplan har traditionelt en struktur, der omfatter 4 dele. Dette inkluderer:

• brug af motiverende teknikker - 5 min;
• arbejde med et specifikt aspekt af selvbetjening (hoveddelen af kurset) - 10 min;
• uafhængig aktivitet af børn (konsolidering af færdigheder) - 8 min;
• en erklæring om opmuntring fra underviseren (opsummering) - 2 min.

For at undervise i selvbetjeningsfærdigheder skal en voksen gennemgå fire trin med sine elever. Blandt dem:

• forklaring og demonstration af handling;
• opfyldelse af planensammen med barnet;
• børn udfører selv handlingen med en verbal opfordring fra en voksen;
• børn gør alt på egen hånd.

Samtale

I lærerens arbejde, sammen med andre teknikker, bruges denne også. For børn 1, 5-3 år er samtalen særlig relevant. Sådanne børn har stadig brug for at kommentere alle voksnes handlinger. Når babyer taler, fremskynder de processen med at behandle ny information. Derudover giver samtalen dem mulighed for hurtigt at lære at tale klart og korrekt.

Overvågning

Det anbefales, at læreren analyserer de selvstændige aktiviteter for børn i den første juniorgruppe tre gange i løbet af skoleåret.

Det afholdes, når der kommer et barn, samt i december-januar og i maj. Kun på denne måde kan der drages objektive konklusioner, der indikerer effektiviteten af arbejdet med at udvikle børns uafhængighed. En sådan analyse vil også give læreren mulighed for at skitsere måder at fjerne eksisterende mangler.

Analyseordningen bør udvikles med deltagelse af det metodiske team på førskoleuddannelsesinstitutionen. I dette tilfælde skal der tages hensyn til detaljerne i den pædagogiske proces, der udføres i børnehaven. Faktum er, at der i den kan organiseres for eksempel grupper af hærdning, korrigering af en bestemt lidelse osv.

Analysen overvejer de karakterer, der gives til hvert barn individuelt. I dette tilfælde anvendes en fem-punkts skala. Hun opfylder følgende kriterier:

• 5 - babyen er i stand til at selvstændigtklare enhver opgave;
• 4 - en voksen skal nogle gange gentage den nødvendige handlingsalgoritme for et barn;
• 3 - den lille kan kun klare sine opgaver, efter at læreren gentager den ønskede rækkefølge af deres implementering;
• 2 - babyen er ikke i stand til at gøre noget på egen hånd, selv efter at læreren har demonstreret alle handlingerne foran ham.