Kognitiv udvikling i henhold til GEF i førskoleuddannelsesinstitutioner. Udvikling af kognitiv aktivitet

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 20:00

Et lille barn er i bund og grund en utrættelig opdagelsesrejsende. Han vil vide alt, han er interesseret i alt, og det er bydende nødvendigt at stikke næsen over alt. Og hvor mange forskellige og interessante ting barnet så, afhænger af, hvilken viden han vil have.

Når alt kommer til alt, hvis et lille barn ser og ikke kender andet end en lejlighed, er hans tankegang meget snæver.

Kognitiv udvikling i henhold til Federal State Educational Standard i førskoleuddannelsesinstitutionen involverer inddragelse af babyen i selvstændige aktiviteter, udvikling af hans fantasi og nysgerrighed.

Hvad giver kognitiv aktivitet

I børneinstitutioner er alt skabt, så den lille forsker kan stille sin nysgerrighed. For effektivt at udvikle babyens kognitive sfære er den bedste mulighed at organisere og udføre aktiviteter rettet mod kognition.

Aktivitet, hvad end det måtte være, er en vigtig komponent for barnets harmoniske udvikling. Faktisk lærer babyen i processen rummet omkring sig, erhverver sigerfaring med forskellige fag. Barnet tilegner sig en vis viden og mestrer specifikke færdigheder.

Som et resultat af dette aktiveres mentale og viljemæssige processer, mentale evner udvikles og følelsesmæssige personlighedstræk dannes.

I førskoleuddannelsesinstitutionen er hele programmet for opdragelse, udvikling og uddannelse af børn baseret på Federal State Educational Standard. Derfor skal undervisere nøje overholde de udviklede kriterier.

Hvad er GEF

The Federal State Educational Standard (FSES) sætter et bestemt sæt opgaver og krav til kvaliteten af uddannelse og opdragelse af førskolebørn, nemlig:

• til omfanget af uddannelsesprogrammet og dets struktur;
• til de relevante betingelser, hvor hovedpunkterne i programmet er implementeret;
• til de resultater, der er opnået af førskolelærere.

Førskoleuddannelse er det første trin i den universelle sekundære uddannelse. Derfor stilles der så mange krav til ham, og der indføres ensartede standarder, som alle førskoleuddannelsesinstitutioner overholder.

FGOS er en støtte til at udvikle planer og skrive notater til klasser rettet mod den kognitive udvikling af førskolebørn.

Forskellen mellem børns og skolebørns aktiviteter er manglen på certificering. Børn bliver ikke undersøgt eller testet. Men standarden giver dig mulighed for at vurdere hvert barns niveauer og evner og effektivitetenlærerens arbejde.

Mål og mål for kognitiv aktivitet

Kognitiv udvikling i henhold til GEF i førskoleuddannelsesinstitutionen forfølger følgende opgaver:

• Opmuntring af nysgerrighed, udvikling og identifikation af barnets interesser.
• Dannelse af handlinger rettet mod at forstå verden omkring os, udvikling af bevidst aktivitet.
• Udvikling af kreativitet og fantasi.
• Danning af viden om sig selv, andre børn og mennesker, miljøet og forskellige objekters egenskaber.
• Børn stifter bekendtskab med begreber som farve, form, størrelse, mængde. Småbørn bliver opmærksomme på tid og rum, årsag og virkning.
• Børn får viden om deres fædreland, de er indpodet med fælles kulturelle værdier. Der gives præsentationer om nationale helligdage, skikke, traditioner.
• Førskolebørn får en idé om planeten som et universelt hjem for mennesker, hvor forskellige jordens indbyggere er, og hvad de har til fælles.
• Børn vil lære om mangfoldigheden af flora og fauna og arbejde med lokale eksemplarer.

Arbejdsformer med udvikling af kognitiv aktivitet

Hovedbetingelsen for at arbejde med førskolebørn er at fokusere på deres evner og udvikle aktiviteter rettet mod at udforske verden og det omgivende rum.

Læreren bør bygge klasser på en sådan måde, at barnet er interesseret i forskning, er selvstændig i sin viden og viser initiativ.

Til de vigtigste former rettet mod kognitiv udvikling iGEF i førskoleuddannelsesinstitutioner omfatter:

• personlig involvering af børn i forskning og aktiviteter;
• brug af forskellige didaktiske opgaver og spil;
• Brug af læringsteknikker, der hjælper med at udvikle børns egenskaber såsom fantasi, nysgerrighed og sprogudvikling, opbygning af ordforråd, tænkning og hukommelsesopbygning.

Kognitiv udvikling af førskolebørn er utænkelig uden aktivitet. For at børnene ikke er passive, bruges originale spil til at understøtte deres aktivitet.

Viden gennem leg

Børn kan ikke forestille sig deres liv uden leg. Et norm alt udviklende barn manipulerer konstant med genstande. Dette er grundlaget for pædagogers arbejde med kognitiv aktivitet.

Om morgenen kommer børnene til gruppen. Det første trin er opladning. Sådanne øvelser bruges som: "saml svampene", "lugt til blomsterne", "stråler".

Efter morgenmaden arbejder ungerne med naturkalenderen og i stuehjørnet. Under økologiske spil udvikles aktivitet og nysgerrighed.

Under gåturen kan læreren bruge en masse udendørslege, og der er iagttagelse af naturen og dens forandringer. Spil baseret på naturlige objekter hjælper til bedre at assimilere viden.

Læsning af skønlitteratur udvider, systematiserer viden, beriger ordforråd.

I børnehaven, uanset om det er en gruppe eller et websted, er alt skabt, så udviklingen af kognitiv aktivitetkom naturligt og ubesværet.

Tvivl er hovedargumentet

Hvordan ønsker forældre, at deres barn skal være? Dette spørgsmål har fået forskellige svar på forskellige tidspunkter. Hvis mødre og fædre i sovjettiden søgte at opdrage en lydig "performer" i alle henseender, i stand til at arbejde hårdt på fabrikken i fremtiden, nu ønsker mange mennesker at opdrage en person med en aktiv position, en kreativ person.

Et barn skal, for at det i fremtiden kan være selvforsynende, have sin egen mening, lære at tvivle. Og tvivl fører til sidst til deres egen konklusion.

Pædagogens opgave er ikke at sætte spørgsmålstegn ved lærerens kompetence og hans undervisning. Det vigtigste er at lære barnet at tvivle på selve viden i deres metoder til at opnå den.

En baby kan trods alt bare sige og lære noget, eller du kan vise, hvordan det sker. Barnet vil være i stand til at spørge om noget, at udtrykke sin mening. Så den opnåede viden vil være meget stærkere.

Du kan jo bare sige, at et træ ikke synker, men en sten synker straks til bunden - og barnet vil selvfølgelig tro. Men hvis barnet udfører et eksperiment, vil han personligt være i stand til at verificere dette, og højst sandsynligt vil han prøve andre materialer til opdrift og drage sine egne konklusioner. Sådan fremstår det første ræsonnement.

Udviklingen af kognitiv aktivitet er umulig uden tvivl. I den moderne Federal State Educational Standard er førskoleuddannelsesinstitutioner nu holdt op med blot at give viden "på et sølvfad". Når alt kommer til alt, hvis et barn siger noget, kan det kun huske det.

Men tænk, tænk og komtil din egen konklusion er meget vigtigere. Tvivl er trods alt vejen til kreativitet, selvrealisering og dermed uafhængighed og selvtilstrækkelighed.

Hvor ofte hørte nutidens forældre i barndommen, at de ikke var gamle nok til at skændes. Det er på tide at glemme denne trend. Lær dine børn at sige deres mening, at tvivle og søge svaret.

Kognitiv udvikling i børnehave efter alder

Med alderen ændres babyens evner og behov. Derfor bør både genstandene og hele miljøet i gruppen for børn i forskellige aldre være forskellige, svarende til forskningsmuligheder.

Så for 2-3-årige bør alle elementer være enkle og klare uden unødvendige detaljer.

For babyer fra 3 til 4 år bliver legetøj og genstande mere mangefacetterede, og figurlegetøj, der hjælper med at udvikle fantasien, begynder at fylde mere. Du kan ofte se et barn lege med klodser og forestille sig dem som biler, og derefter bygge en garage med dem, som så bliver til en vej.

Når du bliver ældre, bliver objekter og miljøer mere komplekse. Væsentlige genstande spiller en særlig rolle. Figurativt og symbolsk materiale kommer i forgrunden efter 5 år.

Hvad med børnene?

Funktioner ved kognitiv udvikling hos to-tre-årige er forbundet med nuet og miljøet.

Alle genstande omkring børn skal være lyse, enkle og forståelige. Det er obligatorisk at have et understreget træk, for eksempel: form, farve,materiale, størrelse.

Børn er især villige til at lege med legetøj, der ligner voksne genstande. De lærer at håndtere ting ved at efterligne mor eller far.

Mellemgruppe

Kognitiv udvikling i mellemgruppen involverer fortsat udvidelse af ideer om verden, udvikling af ordforråd.

Legetøj og husholdningsartikler er påkrævet. Gruppen er udstyret under hensyntagen til tildelingen af de nødvendige zoner: et musikalsk, naturligt hjørne, en zone med bøger, et sted til spil på gulvet.

Alt nødvendigt materiale er placeret efter mosaikprincippet. Det betyder, at de genstande, som børn bruger, er placeret flere steder langt fra hinanden. Dette er nødvendigt, så børnene ikke forstyrrer hinanden.

Kognitiv udvikling i mellemgruppen involverer også uafhængig forskning af børn. Til dette er flere zoner udstyret. For eksempel om vinteren er materiale om den kolde årstid lagt ud på steder, der er tilgængelige for børn. Det kan være en bog, kort, temaspil.

I løbet af året ændres materialet, så børnene hver gang får et nyt sæt ideer at tænke over. I færd med at studere det leverede materiale udforsker børn verden omkring dem.

Glem ikke eksperimentet

Kognitiv udvikling ifølge GEF i førskoleuddannelsesinstitutioner involverer brug af eksperimenter og erfaringer. De kan udføres på et hvilket som helst tidspunkt: mens man vasker, går, leger, træner.

Ved vask er det nemt at forklare børn, hvad regn og sjap er. Her dryssede de det på sandet – det viste sig at være mudder. Børnene konkluderede, hvorfor det så ofte er beskidt om efteråret.

Det er interessant at sammenligne vand. Her regner det, men der løber vand fra hanen. Men du kan ikke drikke vand fra en vandpyt, men du kan drikke fra en vandhane. Det kan regne, når der er mange skyer, men det kan være "svamp", når solen skinner.

Børn er meget påvirkelige og formbare. Giv dem stof til eftertanke. Emner om kognitiv udvikling er udvalgt under hensyntagen til alderen og kravene i Federal State Educational Standard. Hvis børn studerer genstandes egenskaber, er ældre førskolebørn allerede i stand til at forstå verdens struktur.