Åben lektion i den forberedende gruppe om økologi, matematik, læsefærdigheder

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:58

For dybt at afsløre et så vigtigt og aktuelt emne som uddannelsessystemet i førskoleuddannelsesinstitutioner, er det nødvendigt at minde om førskolepædagogikkens historie.

Teoretisk grundlag for førskolelærere

En fuldgyldig åben lektion i forberedelsesgruppen er en meget brugt form for uddannelsesforløbet i førskoleuddannelsesinstitutionen. På et tidspunkt underbyggede den polske lærer Jan Komensky behovet for undervisning i førskolebørn.

K. D. Ushinsky fremlagde afhandlingen om forholdet mellem klasser i børnehaven og lektioner i folkeskolen. A. P. Usova udviklede det grundlæggende i at opdrage børn i en førskoleuddannelsesinstitution, og det blev også bevist, at en åben lektion i en forberedende gruppe hjælper med at udvikle et barn, forberede det til skolegang.

Earthcare Levels

Lærerne identificerer to hovedniveauer af viden, som børn mestrer i førskolen.

• Det første niveau er elementær viden erhvervet af førskolebørn som et resultat af kommunikation med jævnaldrende, andre mennesker under spillet.
• Det andet niveau er den viden og de færdigheder, børn erhverver i læringsprocessen.

Der er også tre typer pædagogiske førskoleaktiviteter, der er direkte relateret til babyers kognitive motiver:

• evnen til at lytte omhyggeligt til informationen i lektionen og følge de ældstes instruktioner i kurset og implementeringsmetoderne;
• evnen til at evaluere det arbejde, der udføres i den tematiske lektion i selskab med ikke kun pædagogen, men også kammeraterne i førskolebørn;
• evnen til at nå de opstillede mål, at finde den eneste rigtige løsning eller flere alternative muligheder, som med en vis finpudsning med læreren vil hjælpe med at opnå løsningen af problemet.

Betydningen af pædagogiske aktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutionen

Enhver åben førskoleaktivitet betragtes som et aktivt middel til førskoleundervisning.

Ledende pædagoger og børnepsykologer har studeret spørgsmål relateret til brugen af klasser som den vigtigste form for frontal læring for førskolebørn.

I moderne førskolepædagogik (FSES) har en åben lektion i forberedelsesgruppen også en positiv indvirkning på den personlige og intellektuelle udvikling samt den fulde forberedelse til skolen.

Undervisningsformer og -metoder i førskoleuddannelsesinstitutionen

I denne periode er der en konstant forbedring af ekstra-curriculumklasser i forskellige retninger: selve indholdet i førskoleundervisningen bliver konstant mere komplekst og ekspanderende, der søges efter effektive former for sammenkobling mellem forskellige typer aktiviteter. For eksempel forsøger pædagoger i stigende grad at gennemføre en åben lektion i forberedelsesgruppen om økologi i form af et spil og derved øge førskolebørns interesse for at lære.

I øjeblikket flytter mange undervisere fra gruppetimer til at arbejde i små grupper. Denne tendens giver os mulighed for at forbedre kvaliteten af undervisningen, for med en individuel tilgang lærer børn hurtigt teoretisk materiale og får praktiske færdigheder.

Om aktuelle tendenser i systemet for førskoleundervisning

Blandt de nye tendenser, der bruges aktivt i førskoleinstitutioner, er det nødvendigt at fremhæve opbygningen af systemer for udviklingsklasser på forskellige områder. Gradvist er der en komplikation af de opgaver, der tilbydes i klasseværelset, pædagoger forsøger at bringe begivenheder så tæt som muligt på førskolebørns almindelige liv for at skabe gunstige betingelser for børns personlige og intellektuelle udvikling.

Hvilke former for førskoleundervisning

Det er sædvanligt at fremhæve følgende former for førskoleundervisning:

• individ;
• gruppe;
• frontal.

I førskoleuddannelsesinstitutionen afsættes tid til fritidsaktiviteter, individuelt arbejde med børn. Under indholdet af førskoleundervisning er det sædvanligt at forstå følgende aktiviteter:

• sportstøj;
• subject-game;
• arbejde;
• produktiv;
• plot-rollespil.

Om strukturen og karakteristika ved klasser med førskolebørn

Der er særlige programmer, som førskolelærere arbejder på. Selve den åbne lektion i FGT's forberedende gruppe til matematik har en klar struktur, den bestemmes af detaljerne og indholdet af førskolebørns aktiviteter.

Uanset sådanne faktorer bør enhver yderligere lektion have tre dele, der er forbundet med metodologi og indhold, disse er: begyndelsen af begivenheden, lektionens forløb og slutningen.

Start klasse

Starter en åben lektion i den forberedende gruppe i matematik, skal læreren indstille børnene til den kommende aktivitet, ændre deres opmærksomhed, indstille børnene følelsesmæssigt, klart forklare essensen af opgaven. Ud fra disse forklaringer danner børnene deres handlingsplan, de skal forstå, hvad algoritmen til at udføre opgaven er, og hvilket resultat der skal opnås.

Undersøgelsesfremskridt

Selvåben lektion i den forberedende gruppe om verden omkring (eller anden disciplin) er en selvstændig mental eller praktisk aktivitet for førskolebørn, som består i at mestre visse færdigheder og viden fastsat af læreren i begyndelsen af lektionen. Denne fase af lektionen involverer individualisering af teknikker og træning i fuld overensstemmelse med tænkningens specifikationer, assimileringstempoet, barnets udviklingsniveau. På dennestadiet med at kontakte førskolebørn er kun muligt i nødstilfælde, når barnet tager fejl. De førskolebørn, der har opmærksomhed, god hukommelse, evne til at sammenligne, analysere, bør læreren yde minimal hjælp.

Hvis der for eksempel afholdes en åben lektion i den forberedende gruppe til ansøgninger, er det nok at minde, vejlede, give råd til eleven og give ham en chance for at finde en vej ud af denne situation på egen hånd.

Afsluttende undervisning

Læreren skal se slutresultatet af førskolebørns aktiviteter for at vurdere hans vækst, dannelsen af visse færdigheder og evner. Det er ønskeligt, at en åben lektion i den forberedende gruppe rundt om i verden afsluttes med en opsummering, en vurdering af børnenes aktiviteter. Der er en direkte sammenhæng mellem børns alder, deres individuelle karakteristika og kompleksiteten af de pædagogiske opgaver, de er tildelt.

Hver del af lektionen i førskoleuddannelsesinstitutionen kan have sine egne specifikke funktioner, det hele afhænger af de opstillede mål såvel som af det afsnit, der tages til lektionen. For eksempel forfølger en åben lektion i en forberedende gruppe til undervisning i læse- og skrivefærdighed et sådant mål som den korrekte udtale af svære ord, evnen til at bygge bestemte sætninger. Hvis pædagogen bruger private metoder i deres arbejde, har de klare anbefalinger på hvert trin af lektionen og involverer også refleksion.

Efter at den åbne lektion i den forberedende gruppe i matematik er afsluttet, analyserer læreren børns udvikling af programopgaver, skitserer en plan og indholdefterfølgende lektioner.

Klassestrukturen i førskoleuddannelsesinstitutionen forudsætter tilstedeværelsen af en test af førskolebørns viden, færdigheder og evner. En sådan kontrol udføres i processen med at observere børns adfærd under undervisningen, analysere resultaterne af deres arbejde og børnenes adfærd under spillet.

Om klassificering af aktiviteter i børnehaver

I dag bruges en særlig klassifikation til alle aktiviteter, der gennemføres med førskolebørn. Afhængig af det didaktiske opgavesæt kan en åben lektion i forberedelsesgruppen om økologi f.eks. opdeles i følgende typer:

• nødvendigt for at mestre færdigheder, ny viden;
• for at konsolidere eksisterende færdigheder og evner;
• kreative og anvendte aktiviteter;
• kombinerede klasser afholdt for at løse forskellige uddannelsesmæssige problemer.

I henhold til vidensindholdet er det meningen, at alle klasser i førskoleuddannelsesinstitutionen skal være opdelt:

• for klassiske klasser inden for visse uddannelsesområder;
• for integrerede lektioner, der omfatter flere pædagogiske sektioner på én gang.

Enhver åben lektion i den forberedende gruppe om emnet rum kan betragtes som kombineret, i stand til straks at løse forskellige didaktiske opgaver (fortælle børn om stjernerne, udforskning af rummet, udvikle deres kreative evner).

Med hensyn til indholdet i undervisningen i førskoleuddannelsesinstitutionen, bemærker vi, at du kan bruge viden fra flere forskellige aktivitetsområder på én gang, så babyen får en samlet idé om verden omkring ham. Integrerede klasser overholder fuldt ud konceptet om udvikling af barnets personlighed. For førskoleuddannelsesinstitutioner er det planlagt at afholde undervisning i følgende områder:

• kendskab til omverdenen;
• udvikling af førskolebørns tale;
• konstruktion og visuel aktivitet;
• musiklektioner;
• fysisk uddannelse;
• dannelse af elementær fysisk kultur.

Der er visse krav til førskoleuddannelsesprogrammer (FSES), på grundlag heraf oprettes individuelle udviklingsprogrammer for førskolebørn.

Programmet for enhver lektion i en førskoleuddannelsesinstitution bør omfatte:

• visse mængder viden om objekters kvaliteter og egenskaber, deres ændringer, sammenkoblinger, handlingsalgoritmer, primær assimilering, udvidelse af viden, konsolidering samt deres generalisering;
• om mængden af praktiske færdigheder i tilfælde af undervisning i produktive aktivitetsformer;
• om antallet af færdigheder, der kræves for effektiv læring og kognitiv aktivitet, deres indledende dannelse og forbedring samt deres anvendelse.

Størrelsen af det pædagogiske indhold i lektionen tager højde for mængden af hukommelse, koncentration af opmærksomhed hos førskolebørn, deres mentale ydeevne.

Blandt de forskellige undervisningsformer i førskoleuddannelsesinstitutioner indtager uddannelsesudflugter en særlig plads. Under ekskursionerne formår læreren at løse både pædagogiske og pædagogiske opgaver.