Den sidste integrerede lektion i børnehavens forberedende gruppe

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:57

De vigtigste afsluttende begivenheder i børnehaven er afsluttende lektioner. Det er herefter, at den erhvervede viden opsummeres, færdigheder og evner testes, og der sættes et logisk punktum for en uddannelse, der varede et helt år. Den afsluttende integrerede lektion i den forberedende gruppe er også en obligatorisk analyse af systemet med erhvervet viden.

Begivenheder af denne art bør afholdes regelmæssigt og afslutte hver træningsfase. I overensstemmelse med Federal State Educational Standard følger underviseren et sæt krav, der er obligatoriske for implementeringen af uddannelsesprogrammer, mens han bidrager til den afsluttende integrerede lektion i den forberedende gruppe med alle kreative ideer, en fantasiflugt og en stor del af opfindsomhed. Ellers er det svært at vise resultaterne af ikke kun det akademiske år, men også hele uddannelsen i børnehaven.

To dokumenter

Med hensyn til forbundsstatskrav til strukturenuddannelsesprogrammer, er mange kopier allerede blevet ødelagt. Hvordan skelner man kendetegnene ved statskrav i førskoleundervisning fra statsstandarden?

Indtil for nylig forberedte hver lærer i førskoleinstitutioner en afsluttende integreret lektion i FGT-forberedelsesgruppen, hvor de sammenlignede deres institutions uddannelsesprogram med disse krav, men nu var de nødt til at omstrukturere. Tilpas til standarden. Selvom der er mange ligheder i disse dokumenter, er den afsluttende integrerede lektion i GEF-forberedelsesgruppen allerede meget forskellig fra den forrige.

Programkrav

Hvad præcist er forskellene mellem FGT OOP DO-formlerne og GEF DO-forbindelserne? Det første objekt har to dele: krav til programmets struktur og krav til betingelserne for dets gennemførelse. Den anden tilføjer ovenstående krav til resultaterne af udviklingen af programmet, mens FGT (den første) kun insisterer på de planlagte resultater af implementeringen af uddannelsesprogrammer.

Kravene til strukturen af uddannelsesprogrammer er også væsentligt forskellige. Hvis ifølge FGT er hovedretningerne for uddannelsesstrukturen fire, så ifølge Federal State Educational Standard - allerede fem. Desuden adskiller anvisningerne sig ikke radik alt fra hinanden, det er bare, at den endelige integrerede lektion i den forberedende gruppe til Federal State Educational Standard er rettet mod at etablere public relations, på kommunikation og den samme lektion om FGT -om socialisering, det vil sige på selve offentligheden.

Påkrævet del og rest

Forholdet mellem dele af uddannelsesprogrammet har også ændret sig. Hvis den obligatoriske del af det i henhold til FGT skal være mindst 80% af volumen, og de resterende 20% kan kompileres af mentorerne selv i uddannelsesprocessen, kræver GEF-programmerne kun 60% af det samlede antal volumen af programmet skal være obligatorisk, og de resterende 40 % overlades til underviserens og manualernes skøn.

Som følge heraf udvides springbrættet for den kreative vækst af pædagogiske arbejdere, det bliver muligt at fokusere på betingelserne for nationale, sociokulturelle, økonomiske, endda klimatiske detaljer, hvor denne uddannelsesproces udføres, pædagogiske interesser arbejdere og etablerede traditioner støttes.

Den sidste åbne integrerede lektion i forberedelsesgruppen, som præsenterer resultaterne af mange års pædagogisk og pædagogisk arbejde inden for førskoleuddannelsesinstitutionens mure, kan blive foranst altningen her.

Grundlaget for uddannelsesprogrammet

Det vigtigste uddannelsesprogram for Federal State Educational Standard har ændret sig strukturelt. Nu omfatter den tre sektioner: mål, indhold og organisatorisk. I hvert af afsnittene er der en obligatorisk firs procentdel og plads til kreativitet. Et ekstra afsnit er blevet introduceret - præsentationen af programmet.

Obligatorisk del af FGT: forklarende note, indhold efter region, opholdsform, resultater af at mestre uddannelsesprogrammetog overvågningssystem. Så kommer den del, som er dannet af deltagerne i uddannelsesprocessen.

Præsentationen af programmet er den afsluttende kompleks-integrerede lektion i den forberedende gruppe, hvor eleverne helt sikkert vil vise både styrker og svagheder ved de analyserede dokumenter.

Kenskaber og personlige egenskaber

FGT definerer meget specifikke karakteristika og integrerende kvaliteter af en personlighed, så at sige, et ideelt soci alt portræt af et førskolebarn. Resultaterne af hovedprogrammet og kvaliteten af alle aktiviteter evalueres nødvendigvis - både mellemliggende (aktuelt) og endeligt.

Forventede resultater i henhold til de føderale statslige uddannelsesstandarder præsenteres som mål, som mulige præstationer for barnet på grund af dets alder og sociale og normative karakteristika, der fuldender fase af førskoleundervisning. Den sidste kognitive integrerede lektion i den forberedende gruppe vil afsløre sådanne kvaliteter hos kandidater som initiativ, selvtillid, uafhængighed, fysisk udvikling, fantasi, nysgerrighed, viljestærk indsats, interesse.

Pædagogisk diagnostik

Mål kan, som ethvert mål, ikke underkastes en konkret vurdering, heller ikke i form af monitorering og enhver form for pædagogisk diagnostik, da de ikke kan danne grundlag for en rent formel sammenligning med børns præstationer i virkeligheden.

Der er ingen mellemliggende eller endelig diagnose af kandidater i GEF-programmet. Endelig integrereten lektion i den forberedende gruppe til Federal State Educational Standard evaluerer børns individuelle udvikling. Denne vurdering foretages af pædagogen i form af pædagogisk diagnostik.

Børns aktivitet i både spontane og særligt tilrettelagte aktiviteter er genstand for observation og analyse. Observationskort for børns udvikling kan blive redskaber til pædagogisk diagnostik, hvor individuelle dynamikker og udvikling registreres i fremtiden, mens barnet har travlt med at kommunikere med jævnaldrende, med voksne, spil, erkendelse, projekter, kunstneriske aktiviteter, fysisk udvikling.

FGT-programmet danner en fælles kultur, udvikler fysiske, intellektuelle, personlige egenskaber, danner forudsætninger for pædagogiske aktiviteter. GEF-programmet skaber betingelser for børns sociale udvikling, giver muligheder for deres socialisering, omfattende udvikling - personlig, kognitiv, moralsk, samt udvikling af initiativ, kreativitet, lysten til at samarbejde med voksne og jævnaldrende.

Direkte uddannelsesaktiviteter

Hvordan kan undervisningsaktiviteter adskille sig fra almindelige klasser? En opdateret struktur og organiseringsformer af uddannelsesprocessen, individualisering, en ændring af en voksenlærers position i forhold til børn.

Den sidste lektion af GCD er integreret, i den forberedende gruppe vil børn sandsynligvis være villige til at forberede sig til showet, men ansvaret er ikkeforstyrre interessen for denne aktivitet.

Modeller til organisering af uddannelsesprocessen

Den tidligere og mest almindelige model til at organisere uddannelsesprocessen i vores land omfattede tre punkter:

1. Afholdelse af timer efter skemaet, hvor børnene løste de opgaver, som metoderne dannede.

2. Dannelse af færdigheder og evner i løbet af rutineøjeblikke: modtagelse om morgenen, morgenmad, gåtur, forberedelse til en stille time og så videre.

3. Den viden og de færdigheder, børn erhverver, konsolideres i selvstændigt og individuelt arbejde.

Denne programmodel fungerede indtil indførelsen af bekendtgørelsen fra Ministeriet for Undervisning og Videnskab i Rusland nr. 655 af 23. november 2009 om FGT, som vedrørte godkendelsen af strukturen af grundlaget for uddannelsesprogrammer for førskoleundervisning. Ordren fastsatte løsningen af pædagogiske opgaver gennem fælles aktiviteter for voksne og børn, og ikke kun begrænset til rammerne af GCD (direkte pædagogiske aktiviteter), men selv når man udfører alle slags regime-øjeblikke, i henhold til detaljerne i en førskoleinstitution.

Den sidste integrerede lektion i den forberedende gruppe bør inkorporere alle de bedste øjeblikke, der skete som et resultat af børns og pædagogens fælles aktiviteter, da de hjælper barnet med at udforske verden og overvinde vanskeligheder.

Partnerskabsaktiviteter

Den seneste model til opbygning af uddannelsesprocessen bør tage hensyn til parametrene for FGT og skal indeholde toingredienser:

1. Fælles aktiviteter for børn og voksne i overensstemmelse med GCD og alle regimemomenter.

2. Børns selvstændige aktiviteter.

De vigtigste teser i at organisere sådanne, kan man sige, partnerskabsaktiviteter mellem børn og pædagog, der ikke går ud over GCD og regimet, er følgende:

1. Læreren deltager i fælles aktiviteter på absolut lige fod med eleverne.

2. Førskolebørn deltager rent frivilligt i fælles aktiviteter uden ment alt pres og disciplinær tvang.

3. Børn kan frit kommunikere og bevæge sig under fælles aktiviteter, henholdsvis, du skal organisere et arbejdsrum til dette.

4. Åbent samarbejdsaktivitet, hvilket betyder, at alle kan arbejde i deres eget tempo.

5. Spillet bør være til stede i fælles aktiviteter som hovedform for arbejde med børn og som førende aktivitet i en førskoleinstitution.

Indikatoren for vellykket beherskelse af færdigheder, viden og evner gennem spillet kan være den afsluttende integrerede lektion i den forberedende gruppe - i udviklingen af tale eller matematik er det ikke så vigtigt, det vigtigste vil være klart: gennem spillet tilpasser barnet sig hurtigt til verden omkring sig, samfundet, det mister ikke interessen for at lære og er indre glad.

Valg af legeaktiviteter

Uddannelsesprocessen er direkte organiseret og implementeret gennem udvikling af forskellige typer børns aktiviteter: spil, motorik, kommunikativ, arbejdskraft, kognitiv forskning,produktiv, musikalsk og kunstnerisk, og også - og i videst omfang - gennem læsning.

Her er det vigtigste at integrere alle disse arbejdsformer og -metoder med succes, for at træffe det rigtige valg, hvilket er lærerens beføjelse, som selvstændigt løser alle problemer forbundet med kontingentet, niveauet at mestre den almene uddannelse. Og det er kun at ønske sig en konstant kreativ tilgang til gennemførelsen af specifikke opgaver i førskoleundervisningen.