Undervisningsmetoder og -teknikker: beskrivelse, karakteristika, klassificering

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:57

Uddannelse er et soci alt fænomen. Dette er en selvmodsigende og kompleks sociohistorisk proces, der giver den yngre generation mulighed for at indgå i livet og i relationer mellem mennesker. Uddannelse bidrager blandt andet til udvikling af sociale fremskridt. Samtidig er det en rigtig teknologi, som er et integreret system bestående af en række elementer. Lad os se nærmere på dem.

Forældremetoder

Dette koncept er hovedelementet i uddannelsesteknologi. De metoder, læreren bruger, er organiserede aktiviteter på en bestemt måde. Samtidig løser hver af dem individuelt sin specifikke opgave. Brugen af den ene eller anden undervisningsmetode afhænger af karakteristikaene for de fag, der er involveret i denne proces. Samtidig finder egenskaberne ved den fremherskende udvikling af visse kvaliteter hos elever deres manifestation.

Undervisningsmetoder har ganske bestemte funktioner. Hver af dem har et sæt teknikker og midler til pædagogisk indflydelse, der kun er ejendommelige for ham.

Det er værd at bemærke, at lærere i løbet af deres professionelle aktiviteter kun vil være i stand til at løse de opgaver, de har fået tildelt med at forme den studerendes personlighed, når de anvender en integreret tilgang. Og det repræsenterer hele lærerstabens koordinerede handlinger med deltagelse af offentlige organisationer.

Opdragelsesmetoderne er baseret på en bred vifte af teknikker og midler. De er tæt beslægtede med hinanden og anvendes i praksis i en uadskillelig enhed.

Uddannelsesmidler

Dette koncept betyder alt, hvad læreren tyr til, når han påvirker sine elever. Uddannelsesmidler kan opdeles i to grupper. På den ene side omfatter de en bred vifte af aktiviteter. På den anden side forstås uddannelsesmidlerne som helheden af specifikke objekter og aktiviteter, som læreren bruger i processen med at implementere en bestemt metode til pædagogisk indflydelse. Det kan være et ord eller visuelle hjælpemidler, litteratur og samtaler, film, musik- og billedkunstværker osv.

Forældreteknikker

Dette element er en integreret del af metoderne til pædagogisk indflydelse. Gennem brug af en række forskellige teknikker er det muligt at ændre barnets syn, dets motiver og adfærd. Som følge af en sådan påvirkning aktiveres elevens reservekapacitet. Derefter begynder barnethandle på en eller anden måde.

Alle eksisterende undervisningsmetoder er opdelt i grupper. Den første af dem er forbundet med organiseringen af kommunikation og aktiviteter for børn i en gruppe af jævnaldrende. Denne gruppe omfatter sådanne uddannelsesmetoder:

1. "Relæ". Læreren organiserer sine aktiviteter på en sådan måde, at elever fra forskellige grupper interagerer.
2. "Fokuser på det bedste". Under en samtale med børn forsøger læreren at understrege det bedste i dem. Det er nødvendigt, at vurderingen er objektiv og baseret på specifikke fakta.
3. "Gensidig assistance". Når man bruger denne teknik, organiseres pædagogisk aktivitet på en sådan måde, at den fælles sags succes afhænger af, hvor meget børnene vil hjælpe hinanden.
4. "Bryder stereotyper". Denne teknik indebærer at bringe børn til bevidsthed om, at i et team er holdningen fra flertallet af dets medlemmer ikke altid korrekt.
5. "Historier om mig selv". Denne teknik bruges af læreren for at børnene bedre kan forstå hinanden. Han inviterer dem til at finde på en historie om sig selv og spille den med deres venner som en lille leg.
6. "Kommuniker efter reglerne." I dette tilfælde sætter læreren visse regler for sine elever. De er designet til at regulere elevernes adfærd og kommunikation og bestemme, i hvilken rækkefølge og i hvilke tilfælde det er muligt at tilbagevise, kritisere og supplere kammeraters mening. Denne teknik giver dig mulighed for at fjerne negative øjeblikke i kommunikation, mens du beskytter status for hver afdeltagere.
7. "Positionskorrektion". Når du bruger denne teknik, er læreren i stand til taktfuldt at ændre elevernes mening såvel som de roller og billeder, de har antaget, hvilket reducerer produktiviteten af deres kommunikation med kammerater.
8. "Generel udtalelse". Denne teknik involverer elevernes erklæring om emnet forhold til andre mennesker langs kæden. Samtidig begynder nogle, mens sidstnævnte fortsætter, præciserer og supplerer den udtrykte mening. Fra de enkleste domme går børn videre til analytiske. Derefter oversætter læreren samtalen med indførelse af passende krav til hovedstrømmen af problematiske udsagn.
9. "Fair distribution". Denne teknik giver dig mulighed for at skabe lige betingelser for hver elevs manifestation af initiativ. Når alt kommer til alt, er der ofte situationer, hvor aggressive angreb og optræden af nogle børn slukker ønsket om at kommunikere med deres klassekammerater.
10. "Mise-en-scene". Essensen af denne teknik er at ændre karakteren af kommunikation og dens aktivering, når eleverne er placeret i klassen i bestemte kombinationer med hinanden, hvilket kan foregå på forskellige stadier af opgaverne.

Den næste gruppe af teknikker involverer organiseringen af en dialog mellem læreren og barnet, som i sidste ende skal bidrage til dannelsen af sidstnævntes holdning til et særligt væsentligt problem. I dette tilfælde skal du bruge:

1. "Rollemaske". Læreren inviterer sine elever til at indgå i billedet af en anden person, der ikke taler på egne vegne, men om hvis rolle han vil spille.
2. "Forudsiger situationen." Når man bruger denne tilgang, lærer lærerenat føre en samtale, inviterer børnene til at gøre en antagelse om udviklingen af en bestemt konflikt. Samtidig skal læreren sammen med børnene forsøge at finde en vej ud af denne situation.
3. "Eksponering af modsigelser". Når denne teknik bruges, giver læreren en kreativ opgave til sine elever. I løbet af implementeringen inviterer han børn til at diskutere flere synspunkter, der modsiger hinanden.
4. "Improvisation over et tema valgt af børnene." Denne teknik involverer også elevernes kreative arbejde. Børn vælger et hvilket som helst emne, der vækker deres interesse, og overfører alle begivenheder til helt nye forhold.
5. "Modspørgsmål". Læreren deler sine elever op i grupper. Hver af dem begynder at forberede modspørgsmål. Efterfølgende bør de sammen med svarene underkastes en fælles diskussion.

Når læreren bruger pædagogiske teknikker, bør læreren først og fremmest fokusere på sit eget eksempel, henvende sig til uafhængige eksperter, overvåge ændringer i situationen osv.

Uddannelsesteknikker er særlige tilfælde af brug af individuelle uddannelsesmidler. I dette tilfælde er det en forudsætning, at der tages hensyn til den konkrete pædagogiske situation. Metoder og teknikker inden for uddannelsesteknologi kan erstatte hinanden. For eksempel overtalelse. På den ene side er det inkluderet i listen over de vigtigste metoder, der gør det muligt at danne et videnskabeligt verdensbillede. På den anden side er det en af de metodiske teknikker. I dette tilfælde bruges overtalelse i implementeringen af metoder såsom et eksempel eller en øvelse.

Besiddelseelementer af uddannelsesteknologi

Kendskab til metoder, teknikker og uddannelsesmidler betyder slet ikke, at en lærer er i stand til professionelt at mestre pædagogisk teknologi. Disse elementer vil kun spille den rolle, der er tildelt dem, hvis de har den rette orden.

Besiddelse af metoder, teknikker og undervisningsmidler bidrager til, at læreren udvælger dem, der vil være mest effektive i en bestemt situation. Samtidig vil han anvende dem i en bestemt kombination eller give fortrinsret til en af de specificerede komponenter.

Hele systemet af undervisningsmetoder og -teknikker bør bruges af læreren i et kompleks og anvendes af ham indirekte eller direkte. Hovedformålet med disse elementer er at etablere den mest effektive interaktion, der vil finde sted mellem alle parter i læringsprocessen.

Undervisningsmetoder og -teknikker bør anvendes i den samlede teknologiske sammenhæng. Kun i dette tilfælde vil det være muligt at nå de mål, der er sat for læreren. Ingen af metoderne og teknikkerne til træning og uddannelse, taget isoleret, er i stand til at sikre dannelsen af høje moralske kvaliteter, overbevisning og bevidsthed hos en person. Det vil sige, at ingen af disse elementer er universelle og ikke er i stand til at løse de opgaver, som læreren står over for.

Hvordan skal metoderne og teknikkerne til træning og uddannelse bygges? Udgangspunktet for at løse dette problem er at tydeliggøre hver af disses rolleelementer i pædagogisk praksis. Som regel tænker læreren, der er kommet til lektionen, slet ikke på, hvilke metoder og teknikker til at opdrage børn vil blive anvendt af ham i den næste akademiske time. Ikke desto mindre bliver han nødt til at bygge sin egen adfærdslinje, hvilket især er nødvendigt, når en vanskelig situation opstår. Og til dette har læreren brug for viden om et bestemt sæt mulige løsninger. Besiddelse af metoder og teknikker til uddannelse giver dig mulighed for at anvende dem systematisk. I dette tilfælde vil læreren have en klar idé om, hvad han skal gøre under sit daglige arbejde med eleverne, samtidig med at han identificerer de mest effektive midler, der vil nå målene.

Formation af personlighedsbevidsthed

I pædagogisk praksis er der undervisningsmetoder og -teknikker, der giver dig mulighed for at overføre viden om fænomener og hovedbegivenheder i verden omkring dig til en person. Deres hovedmål er dannelsen af overbevisninger og begreber, deres egen mening og vurdering af, hvad der sker.

De generelle træk ved metoderne og teknikkerne til undervisning i denne gruppe inkluderer deres verbalitet. De er med andre ord ordorienterede. Og det var, som du ved, til alle tider det stærkeste værktøj til personlighedsdannelsesprocessen. Ordet med de anvendte undervisningsmetoder og teknikker henvender sig til den studerendes sind. Samtidig bidrager det til, at erfaringer og refleksioner opstår i ham. Ved hjælp af ordet begynder børn at forstå motivationen af deres egne handlinger og personlige erfaringer. Dog bortset fraandre undervisningsmetoder og -teknikker, kan en sådan påvirkning ikke være tilstrækkelig effektiv. Derfor bruges overbevisninger og historier, forklaringer og forklaringer, etiske samtaler og foredrag, formaninger og stridigheder, eksempler og forslag til at danne den enkeltes bevidsthed. Lad os se nærmere på nogle af disse elementer.

Anvendt i pædagogiske metoder og undervisningsteknikker er overbevisning et rimeligt bevis på et bestemt koncept, en vurdering af, hvad der sker, eller en moralsk holdning. Læreren inviterer eleverne til at lytte til den information, de får. Men samtidig opfatter børn ikke kun domme og begreber. De er mere opmærksomme på logikken i lærerens præsentation af sin holdning. Når eleverne vurderer den modtagne information, bekræfter de enten deres holdninger og synspunkter eller begynder at rette dem. Overbevist om, at det der siges er sandt, er de i stand til at danne deres eget system af synspunkter om sociale relationer, samfundet og verden.

Overtalelse som uddannelsesmetode kan realiseres i dens forskellige former. Læreren kan især bruge fabler og bibelske lignelser, historiske analogier og uddrag hentet fra litterære værker. Ordet vil også blive effektivt nok i diskussioner.

Blandt metoderne og teknikkerne til førskoleundervisning er den mest almindelige historie. Det bruges også i primære og sekundære klasser.

Historien er en levende og følelsesladet præsentation af visse fakta. Samtidig er det inkluderet i listen over metoder og teknikker til moralsk uddannelse. Ved hjælp afhistorier børn lærer evnen til at skelne mellem godt og dårligt. De absorberer information om de adfærdsregler, der findes i samfundet, såvel som om moralske gerninger.

Når læreren læser historien, lærer børnene på en eller anden måde at forholde sig til historiens personer. Samtidig afslører han for sine elever begrebet en god gerning. Børn bør også høre om, hvilke helte de skal efterligne, og hvilke egenskaber ved deres karakter der skal blive et eksempel for eleverne. Historien vil give børn mulighed for at genoverveje både deres egen og deres jævnaldrendes adfærd fra et nyt perspektiv.

Eventyr bruges til børn, der går i børnehavegrupper. De bør ikke have mere end 2-3 helte. Dette vil give børn mulighed for at forstå og forstå plottet. For elever i mellem- og seniorgrupper udvælger læreren sværere historier. Et barn i denne alder er allerede i stand til at analysere, hvad det hører, og drage visse konklusioner.

Blandt metoderne og teknikkerne til moralsk opdragelse er der også en forklaring. Det bruges i tilfælde, hvor læreren ved hjælp af en historie ikke kunne opnå en klar og tydelig forståelse af børnene af nogen adfærdsregler, principper, love mv. Forklaring er en demonstrativ fremstillingsform, som er baseret på logisk forbundne konklusioner, der fastslår sandheden af en eller anden dom. I mange tilfælde kombinerer læreren denne metode med observation af elever. Dette giver ham mulighed for gradvist at gå ind i en samtale med dem.

En anden metode, der bruges til at danne en persons bevidsthed, er afklaring. Læreren tyer til ham i detilfælde, hvor han skal informere børn om nye moralske ordener for dem, samtidig med at han påvirker deres følelser. Forklaring bruges til at danne og konsolidere adfærdsformen og moralsk kvalitet. Denne metode adskiller sig fra forklaring og historie ved at fokusere dens indvirkning på et individ eller en specifik gruppe børn. Forklaring i pædagogisk praksis bruges konstant i arbejdet med førskolebørn. Disse børn har trods alt ringe livserfaring og kan ikke altid gøre det rigtige i en given situation. Derfor er det vigtigt for læreren at forklare dem visse krav og adfærdsregler, især for at påpege behovet for at overholde regimet i børnehaven. Det vigtigste for en lærer, der bruger denne metode, er ikke at omdanne den til en notation.

I tilfælde, hvor eleven skal acceptere bestemte holdninger, anvendes forslag. Med dens hjælp er læreren i stand til at påvirke personligheden ved at skabe motiver for dens aktiviteter.

Suggestion styrker andre metoder, metoder til at uddanne førskolebørn. Det har en særlig stærk effekt på følelser, og gennem dem - på en persons vilje og sind.

Når du bruger denne en af de mest effektive undervisningsmetoder, er de pædagogiske teknikker, som læreren bruger, forbundet med selvhypnoseprocessen. Samtidig vil barnet forsøge at give en følelsesmæssig vurdering af sin adfærd.

Den samtidige kombination af anmodning med afklaring og forslag er en anden uddannelsesmetode - formaning. I dette tilfælde vil meget afhænge af i hvilken formlæreren vil henvende sig til barnet ud fra lærerens moralske kvaliteter og autoritet. Hvilke uddannelsesformer kan anvendes i dette tilfælde? Metoder og teknikker til formaning er ros, en appel til en følelse af skam, selvværd, omvendelse. Samtidig er det vigtigt, at barnet er bevidst om måderne for korrigering.

Metoder til oplevelse af adfærd i samfundet og organisering af aktiviteter

I sin aktivitet søger læreren at finde ud af børns adfærdsvaner, som i fremtiden vil blive normen for hans elever. Samtidig skal han bruge former, metoder, teknikker og undervisningsmidler, der påvirker det fag-praktiske område. Brugen af disse elementer bidrager til udviklingen af egenskaber hos børn, der gør det muligt for dem at realisere sig selv i samfundet som en unik individualitet.

Lad os overveje lignende metoder, metoder og teknikker til undervisning mere detaljeret. Et af disse elementer er motion. Med gentagen udførelse af de handlinger, der er specificeret af læreren, bringes de til automatisme hos børn. Resultatet af øvelserne er visse vaner og færdigheder, det vil sige en persons stabile kvaliteter. Blandt dem er kulturen for kommunikation, disciplin, organisation, selvkontrol og udholdenhed.

En af undervisningsmetoderne er undervisning. Det er en intens øvelse. De tyr til denne teknik, når det er nødvendigt hurtigt at danne de nødvendige kvaliteter, som samtidig skal være på et højt niveau.

En anden forældremetode er efterspørgsel. I sin anvendelse er adfærdsnormen udtrykt i personlige forhold,stimulerer en bestemt aktivitet hos barnet, forårsager den eller hæmmer den. Samtidig opstår der visse kvaliteter hos pupillen. Kravene kan være positive eller negative. Den sidste af disse er direkte ordrer, trusler og fordømmelser.

En anden undervisningsmetode, der udvikler de nødvendige egenskaber og vænner børn til positive handlinger, er opgave. Alt efter formål, art og indhold kan det være individuelt, gruppevis, kollektivt såvel som midlertidigt eller permanent. Enhver ordre har to sider:

• myndighedsmåling (du blev spurgt, succesen med opgaven, der er betroet til alle osv.) afhænger af dig;
• en grad af ansvar (du skal vise viljestyrke, det, der blev betroet, skal fuldføres osv.).

Metoder til at stimulere aktivitet og adfærd

En af lærernes opgaver er at danne børns moralske følelser. Til dens gennemførelse bruges pædagogiske metoder og teknikker til uddannelse, som forårsager en positiv eller negativ holdning hos individet til fænomenerne i den omgivende verden og til genstandene i den. Børn begynder at evaluere deres egen adfærd korrekt. Og dette bidrager til gengæld til en persons bevidsthed om sine behov og implementeringen af valget af livsmål.

Lad os overveje sådanne metoder mere detaljeret. En af dem er opmuntring. Det er udtryk for en positiv vurdering fra lærerens side af sine elevers handlinger. Brugen af opmuntring giver dig mulighed for at konsolidere de positive vaner og færdigheder hos børn, hvilket bringer spændingen af positive følelser med sig.og indgyde tillid til barnet. Blandt teknikkerne til denne metode er ros og godkendelse, belønning og taknemmelighed.

For at forhindre uønskede handlinger fra elevers side, at forårsage en skyldfølelse hos børn, før andre tillader straf. Dens metoder er: begrænsning og fratagelse af visse rettigheder, pålæggelse af yderligere pligter for barnet, udtryk for fordømmelse og moralsk censur. Formerne for sådanne straffe kan også være forskellige - traditionelle eller improviseret.

Opfylde barnets naturlige behov for konkurrence, for at sammenligne sig med andre og for lederskab tillader en sådan metode som konkurrence. Det giver skolebørn mulighed for at mestre oplevelsen af adfærd i samfundet, udvikler æstetiske, moralske og fysiske kvaliteter. I konkurrenceprocessen dannes en persons konkurrenceevne, som lærer selvrealisering i en bred vifte af aktiviteter. Konkurrence er et af elementerne i idrætsundervisningens metoder og teknikker.

Selvkontrol og kontrol

I processen med sit arbejde skal læreren studere elevernes adfærd og aktiviteter. Han skal med andre ord konstant holde øje med børnene. Derudover bør eleverne lære om sig selv ved at udøve selvkontrol.

I dette tilfælde kan læreren anvende følgende metoder:

• pædagogisk tilsyn med børn;
• diskussioner, der afslører elevernes opdragelse;
• undersøgelser (mundtlige, spørgeskema osv.);
• analyse af resultaterne af offentlig gavnaktiviteter;
• opret specifikke situationer for at studere børns adfærd.

Når du bruger selvkontrolmetoder rettet mod selvorganisering af en persons adfærd, kan hans vilje, sind, følelser, introspektion eller selverkendelse anvendes. Essensen af den første af dem ligger i det faktum, at børn (oftest teenagere) viser interesse for deres personlighed og begynder at tænke mere og mere på deres handlinger og holdning til verden omkring dem. Samtidig giver de en moralsk vurdering af deres behov og ønsker samt deres position i samfundet.

Ved hjælp af selverkendelse bliver børn undervisningsobjekter, der opfatter sig selv som en unik, uforlignelig og uafhængig person. Barnet åbner sin indre verden og begynder at realisere sit eget "jeg" og position i samfundet.

Miljøundervisning

Denne retning betragtes som en del af det uddannelsesprogram, der er vedtaget på statsniveau. For at løse de stillede opgaver bruger lærere en række forskellige metoder og teknikker til miljøundervisning. Hvad er de?

Lærere bruger aktivt visuelle metoder, herunder:

1. Observation. Det har norm alt et bestemt objekt, formål og tidsramme. Dyrenes adfærd, udviklingen af livløse og levende genstande samt ændringer i deres strukturs kvaliteter og egenskaber overvåges. Samtidig tages der også hensyn til en ændring i udseendet af et fænomen eller objekt.
2. Brug af visuelt materiale. I miljøundervisningen bruger læreren midler som malerier og fotografier, videoer og film, didaktiske kort, illustrationer og bøger.

Praktiske metoder bruges til fuldt ud at integrere børn i den økologiske struktur. Blandt dem:

1. Modellering. Denne metode bruges især ofte til førskolebørn såvel som for folkeskoleelever og gymnasieelever. Det er intet andet end en substitution af rigtige objekter ved hjælp af tegn og skemaer.
2. Eksperimenter og oplevelser. De repræsenterer iagttagelsen af det objekt, der undersøges under kunstige forhold.
3. Økologiske spil. Mobil og didaktisk, verbal eller desktop, de giver dig mulighed for at sætte dig ind i materialet, lære det og konsolidere det. Som en metode til miljøundervisning bliver spillet meget ofte brugt af børnehavelærere såvel som grundskolelærere.

Musikundervisning

I processen med at uddanne børn i denne retning, bruger lærere de samme metoder, som findes i almen pædagogik. Blandt dem er visuelle, verbale og praktiske. Hver af disse metoder inkluderer et system af en lang række teknikker. Hvilke af disse elementer vil blive valgt af læreren? Specifikke metoder og teknikker til musikalsk undervisning vil afhænge af de opgaver, lektionen står over for, af kompleksiteten af det materiale, der studeres, og af børns udviklingsniveau.

Ofte er hovedmålet for en lærer at vise børn en begivenhed eller et fænomen i verden i de mest farverige billedereller en historie om menneskers eller dyrs handlinger og følelser. Hvilke metoder og teknikker til musikalsk uddannelse skal bruges i dette tilfælde? Læreren stræber efter klarhed. Samtidig er dens hovedkomponenter:

• auditiv synlighed (lytter til en bestemt melodi);
• taktil klarhed (følelse ved kroppen af de bølgevibrationer, der kommer fra musikalsk lyd);
• visuel præsentation (demonstration af dansebevægelser, brug af forskellige visuelle hjælpemidler osv.).

I betragtning af metoderne og teknikkerne til musikalsk undervisning af førskolebørn, kan det konstateres, at for små børn bruger læreren ofte ordet. Dets brug henvender sig til elevens bevidsthed, hvilket bidrager til dets meningsfuldhed, såvel som indholdet af barnets aktivitet. Oftest bruger læreren ved hjælp af ordet en sådan teknik af denne metode som en forklaring. Han bruger det efter at have lyttet til et nyt stykke musik, motion eller dans. I dette tilfælde har forklaringen oftest form af en figurativ historie

Det er umuligt at udføre musikalsk uddannelse af børn uden forklaring. Deres lærer giver, viser dansebevægelserne, samt en række forskellige sangteknikker.