Objektiv aktivitet er Definition af konceptet, udvikling, anbefalinger

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 20:06

Et af de vigtigste aspekter af menneskelig udvikling i en tidlig alder er beherskelsen af objektiv aktivitet. Forudsætningerne for dette begynder at dannes hos babyer allerede som spædbarn. I denne periode er barnet i stand til at udføre nogle manipulationer med genstande, samt lære visse handlinger vist til ham af voksne.

Tiden er ved at løbe ud. Babyer vokser og udvikler sig hver dag. Gradvist, fra de mest primitive typer af manipulationer med objekter, går de videre til handlinger af mere bevidst karakter. Hver af dem forvandler sig fra forkælelse og useriøs leg til den vigtigste faktor, der påvirker en voksende person og påvirker hans mentale udvikling og personlighedsdannelse.

Definition af begreb

Objektiv aktivitet er den førende aktivitet for små børn. Dens hovedfunktioner er:

• fremme nye manipulationer hos barnet;
• dannelse og omstrukturering af vissementale funktioner;
• påvirkning af synlige personlighedsændringer.

Objektiv aktivitet er børns aktivitet, som er direkte relateret til opdagelsen af formålet med objekter. Denne kendsgerning adskiller den fra manipulationerne i den spæde barndom.

Objektiv aktivitet er en sådan aktivitet for babyen, takket være hvilken hans kognitive interesser realiseres. Det tilfredsstiller hans nysgerrighed og lyst til at få nye oplevelser, og hjælper også i søgen efter ny information om den verden, der omgiver ham.

Hovedparametre

Et lille barns objektive aktivitet kan kun have en udviklingseffekt gennem samarbejde med voksne. Det er dem, der er bærere af handlingsmåder og kulturelle midler for en lille person, såvel som kilden til at opdage nye betydninger af hans aktivitet. I første omgang udfører barnet visse manipulationer på vegne af en voksen og er ved siden af ham. Dette bekræfter det fælles fokus i et sådant arbejde.

I denne henseende kan følgende parametre for udviklingsniveauet skelnes i barnets objektive aktivitet:

1. Operationelt. Denne parameter er en direkte karakteristik af de udførte handlinger. Dens indikatorer er sådanne typer handlinger med objekter som manipulerende (specifikke og ikke-specifikke), såvel som faktisk objektive, kulturelt faste.
2. Behovsmotiverende. Denne parameter angiver det niveau, som barnet har nået i sin kognitive aktivitet. Dens indikatorer erbabyens interesse for genstande, hans ønske om deres undersøgelse, såvel som handlinger med dem, følelsesmæssig involvering i sådan aktivitet og udholdenhed.
3. Kommunikation med voksne under objektive handlinger. Graden af accept af støtte og hjælp udefra er en vigtig indikator for babyens potentiale.

Nøglefunktioner

Under overgangen fra spædbarn til en tidlig alder udvikles en ny holdning til den verden af objekter, der omgiver babyen. De bliver for ham ikke bare objekter, der er praktiske til manipulation, men ting, der har en eller anden brugsmåde og et bestemt formål. Det vil sige, at babyen begynder at overveje dem ud fra den funktion, der er blevet tildelt dem takket være social erfaring.

Når der udføres manipulationer af børn, bruges kun eksterne egenskaber og relationer til objekter. Det vil sige, at tage en ske i hånden, udfører ungerne de samme bevægelser med den, som for eksempel med en scoop, blyant eller tryllestav. Med alderen får objektiv aktivitet mening. Barnets verden er fyldt med nyt indhold. Samtidig begynder babyen kun at bruge alle genstande til det tilsigtede formål.

Vejledende handlinger

Der er tre stadier i udviklingen af objektiv aktivitet. Den første af dem blev noteret hos babyer 5-6 måneder gamle. Denne fase er emnemanipulation. Efter 7-9 måneder bliver de til orienterende handlinger.

I første omgang udføres alle manipulationer med objekter i et barn uden hensyntagen til deres egenskaber. Barnet behandler det, han får, på samme mådei hans hænder. Han sutter på et legetøj eller en hvilken som helst anden genstand, svinger den, banker på den osv. Samtidig overvejer han stadig, hvad der er i hans hænder, skifter fra sted til sted og gentager gentagne gange den samme bevægelse. Og kun lidt senere begynder specifikke manipulationer at tage form. Barnet bemærker ikke kun, men bruger også funktionerne i objekter, deres enkleste egenskaber. Et eksempel på sådanne orienteringshandlinger er at folde en genstand på en anden ved at føre et legetøj gennem kravlegårdristen. Babyer elsker også at krølle papir og rasle med en rangle. Desuden tiltrækkes deres opmærksomhed af genstande skabt ikke kun af mennesker, men også af naturen - sand, småsten, vand osv.

Den objektive aktivitet, der udvikler sig på dette stadium, er en af mulighederne for udforskende adfærd, som kommer til udtryk på grund af barnets nysgerrighed og dets kognitive aktivitet. Ved at eksperimentere med genstande i verden udtrækker baby information om dem og lærer at etablere eksisterende forbindelser.

Den mest intense udforskende adfærd begynder at udvikle sig, efter at en lille person lærer at bevæge sig selvstændigt og får adgang til forskellige objekter. Og her er kommunikation af barnet med voksne særligt vigtig. De er betroet opgaven med at organisere babyens emneaktivitet. Voksne skal skabe det miljø, der er nødvendigt for udviklingen af en lille person, henlede hans opmærksomhed på nye genstande, støtte og opmuntre hans nysgerrighed.

I løbet af de tidlige dagealder, bliver udforskende adfærd konstant forbedret. Samtidig forbliver det en af de vigtigste komponenter i kreativ og kognitiv udvikling, ikke kun i denne periode, men også i fremtiden. Ved at eksperimentere får barnet ægte fornøjelse. Han begynder at føle sig genstand for igangværende begivenheder og kilden, der forårsagede ændringer i den omgivende virkelighed.

Relative handlinger

Ved slutningen af det første leveår får barnets aktivitet i forhold til genstandene i verden omkring ham en lidt anden karakter. Hans fag-praktiske aktivitet er baseret på brugen af ting til deres tilsigtede formål. Hvordan man håndterer dem - en voksen viser barnet. Ved at efterligne ham begynder barnet at samle pyramider, bygge tårne af terninger osv.

På dette niveau er objektiv aktivitet ikke længere isolerede handlinger med forskellige objekter. De udføres jo med objekter i deres interaktion med hinanden. Sådanne manipulationer kaldes korrelative. Barnet udfører forskellige eksperimenter med genstande og bestemmer de forbindelser, der er mellem dem.

våbenaktion

I det andet leveår gennemgår objektive aktiviteter igen nogle ændringer. De får en ny kvalitet. Handlinger bliver faktisk objektive og specifikt menneskelige, baseret på de metoder, der er udviklet i kulturen til brug af bestemte ting. De kaldes våben.

Hvordan dannes disse handlinger? Ved udgangen af det første leveårbarnet begynder i stigende grad at møde de genstande, der er forbundet med voksnes daglige liv. Det kan være en kam eller en ske, en tandbørste osv. Handlinger med dem kaldes våbenhandlinger. Det vil sige, at de involverer udførelse af visse manipulationer og opnåelse af et objektivt resultat af aktiviteten i form af at opnå det nødvendige mål. Det kan være at tegne med pensel, kridt eller blyant. Dette inkluderer også at dreje nøglen for at aktivere urværksmaskinen. Samtidig udvikler der sig også en objektiv legeaktivitet, når børn hælder sand i en spand med en skovl, hamrer pløkker i plankens huller eller i jorden med en hammer osv.

Våbenaktionsteknik

At mestre sådanne manipulationer i en tidlig alder er det vigtigste erhverv for et barn. Desuden mestres de gradvist af babyen, fordi du skal gøre en vis indsats og samtidig bruge en stift måde at eje den eller den ting på.

I en tidlig alder er børn kun i stand til at udføre de mest simple instrumentelle handlinger. De drikker af en kop og spiser med en ske, graver med en kugle sand, ridser i papiret med en blyant eller kuglepen, folder og skiller en pyramide af 4-5 ringe ad og tager nogle af de enkleste tøj på.

Hvorfor er det så svært for småbørn at mestre disse aktiviteter? Først og fremmest på grund af dårligt udviklede frivillige bevægelser. Mens barnet lærer at bruge våben, skal det desuden underordne sine manipulationer et helt system af regler. For eksempel at spise med en ske. At lære hendebrug, ved barnet allerede, hvordan det skal spise med hænderne. For at gøre dette tager han for eksempel en småkage og bringer den til munden. Hånden i dette tilfælde bevæger sig fra bordet langs en skrå linje. Da han lærer at bruge skeen, prøver han at gøre det samme. Intet af dette virker dog. Mad, der passerer vejen fra tallerkenen, falder ud på bordet. Barnets hånd vænner sig til at overholde kravene til at bruge denne genstand gradvist og med betydelig indsats.

Betydningen af våbenhandlinger

Forskellige nødvendige genstande til en person dukkede op på grund af arbejdsprocesser. Mellem sig selv og naturen placerede folk visse typer redskaber og begyndte at påvirke verden omkring dem med deres hjælp. Og i fremtiden, ved at bruge sådanne genstande, begyndte menneskeheden at overføre den akkumulerede erfaring til nye generationer.

Ved at sætte sig ind i aktivitetens faglige indhold begynder barnet gradvist at lære, at påvirkningen af tingene ikke kun kan gøres ved hjælp af tænder, ben og hænder. Det kan du gøre med ting, der er specielt designet til dette. På psykologiens sprog kaldes et sådant princip formidlet handling.

Metoder til at manipulere objekter

De værktøjer, der bruges af mennesker, er tildelt visse handlinger. Det vil sige, at alle skal vide, ikke kun hvad de skal gøre med den eller den ting, men også hvordan det skal gøres. Det ved voksne godt. Det burde de lære deres børn. Det er selvfølgelig usandsynligt, at et barn, før det er tre år, lærer, hvordan man dygtigt bruger ethvert værktøj, inklusive værktøjer, der er tilgængelige for ham. Han prøver dog hårdtfå det bedste resultat.

Men der er andre ting, som ikke bliver brugt så ofte i hverdagen. De tillader forskellige måder at anvende deres på med at opnå det samme resultat. Og dette er ofte ikke forstået af voksne. De viser barnet resultatet, idet de tror, at barnet vil komme til ham på samme måde, som de brugte. Men dette sker ikke altid. Et eksempel på dette er adskillelse og foldning af pyramiden. En voksen fjerner ringene fra hende og lægger dem ud på bordet, og derefter, i rækkefølge, begyndende med den største, snor dem på stangen. Han gør alt dette foran et barn. To-årige er dog ikke i stand til at fange alle nuancerne. Og de kan heller ikke sammenligne ringe i størrelse. Hvis børnene, der adskiller pyramiden, sætter alle dens dele i rækkefølge, vil de være i stand til at trække dem tilbage i den rigtige rækkefølge. Men hvis en voksen blander ringene, bliver opgaven for barnet umulig.

Nogle gange får børn det ønskede resultat anderledes. De begynder at snore ringe vilkårligt, og flytter dem derefter gentagne gange, indtil pyramiden bliver, hvad den skal være. Løs et lignende problem med succes de børn, der tidligere blev lært at sammenligne ringene i størrelse, ved at anvende dem på hinanden. Kun på denne måde er barnet i stand til at vælge den største detalje. Han anvender derefter samme princip på de resterende ringe. Dette fører gradvist barnet til at opfange pyramiden med øjet, det vil sige til den metode, voksne bruger.

Derfor undervise børnpistolhandlinger, skal de ikke kun vise resultaterne af manipulationer. Småbørn skal have vist vejen for at fuldføre opgaven, som vil være tilgængelig for dem.

Fødslen af andre aktiviteter

I det tredje leveår, det vil sige i slutningen af den tidlige barndom, begynder barnet at blive involveret i leg, tegning, modellering og konstruktion. Med andre ord begynder han at udvikle nye retninger for viden om verden omkring ham. Men samtidig er fagudviklende aktiviteter fortsat af ikke ringe betydning.

I slutningen af den tidlige barndom er børn glade for at deltage i rollespil. Ved at gøre dette søger de at tilfredsstille et soci alt behov, udtrykt i ønsket om at leve sammen med voksne, mens de spiller deres roller. Materielle handlinger i dette tilfælde forsvinder i baggrunden.

Forudsætninger for begyndelsen af rollespil opstår i hele den tidlige barndomsperiode. Desuden kan de findes i selve den objektive aktivitet. Disse er manipulationer med legetøj, der tilbydes af voksne, og derefter gengives af babyen på egen hånd. Sådanne handlinger kaldes allerede dengang et spil. Men i en sådan situation kan dette navn kun anvendes betinget.

Indledende spil er 2-3 handlinger. For eksempel at give dukken mad og lægge hende i seng. Men i fremtiden, når barnet mere og mere overfører de måder, voksne påvirker forskellige genstande i verden omkring ham på, har det spil med mere komplekse manipulationer.