Social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen, GEF

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

Grundlæggende individuelle egenskaber, herunder de grundlæggende principper for relationer i miljøet, er lagt i førskoleperioden i barndommen, derfor lægges der særlig vægt på problemerne med socialisering af børn i børnehaven. En af prioriteterne for uddannelsesprocessen i en førskoleinstitution er dannelsen af sociale og kommunikative færdigheder hos børn, der netop lærer at etablere en forbindelse med andre. Og læreren i førskoleuddannelsesinstitutionen fungerer som en slags dirigent, der sikrer kravet om fuldstændig dannelse af sociale og kommunikative færdigheder hos barnet. Denne aktivitet vil kræve den dybeste teoretiske og faktiske viden og færdigheder. Det er værd at lære mere om projekter til social og kommunikativ udvikling af den ældre gruppe af førskolebørn.

Goals

Mål for social og kommunikativ dannelse i førskoleuddannelsesinstitutionerer defineret af GEF og består af:

• hjælper den opvoksende generation med at mestre universelt anerkendte moralske og etiske værdier;
• skabe omstændigheder for samspillet mellem barnet og andre mennesker, uanset alder;
• tilvejebringelse af en ramme for at øge selvforsyningen relateret til selvregulering samt målrettet handling;
• akkumulering af personlighedens mentale og følelsesmæssige indhold (dannelse af evnen til empati, være omgængelig, følsom);
• dannelse af færdigheder til sikker handling i samfundet, hjemme, i naturen;
• dyrke en respektfuld og respektfuld holdning til familie, kammerater og fædrelandet.

Opgaver

Opnåelse af de opstillede mål er tilladt, når der udføres regelmæssigt arbejde med at implementere en række opgaver vedrørende social og kommunikativ udvikling hos den ældre gruppe af børn:

1. Udvikling af tale. I 1. og 2. juniorgrupper er pædagogens hovedopgaver dannelse af motoriske færdigheder, udvikling af talekultur, det vil sige børns hurtige undersøgelse af lyde (a, o, e, p, m, b - om 1, 5-2 år; og, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - ved 2-4 år), og derudover berigelse af det passive og udfyldning af aktive ordforråd for den yngre førskolebørn.
2. I mellemgruppen flyttes vægten til dannelse af situationer til udvikling af kompleks tale, det vil sige assimilering af almindeligt accepterede normer for sætningskonstruktion ved at genfortælle situationer (ifølge illustrationer f.eks.). I senior ogforberedende grupper, lægges hovedvægten på at udvikle evnen til at skabe en samtale med en ven eller en voksen, til intelligent at komponere monologer.
3. Opfordring til forskellige typer aktiviteter: sjov, arbejde. I den første yngre gruppe, for eksempel, leger børn med sig selv eller tete-a-tete med legetøj (dukker, puslespil, pyramider), men i den anden yngre og mellemste gruppe nyder førskolebørn at lege i par, minigrupper (rolle- leg, mobil sjov). I den forberedende gruppe har børn specifikke præferencer vedrørende denne eller den type arbejde, og efter at have fundet ligesindede, forenes de bevidst med dem til dette eller hint arbejde. For eksempel leger flere mennesker mor-datter, vander blomster i et hold, udfylder en naturkalender osv. Nogle børn, der kan læse, organiserer oplæsninger, og sportsfans spiller bold. Læreren, der involverer børn i forskellige aktiviteter, deltager i alle aktiviteter.
4. Udvikling af egenomsorgsfærdigheder. I den yngre gruppe er dette arbejde rettet mod at observere rækkefølgen af påklædning udenfor, inden dagsøvnen. Med elever i mellemgruppen minimerer pædagogen sin bistand i disse spørgsmål om selvbetjening. Og i senior og forberedende er der fokus på at opmuntre til initiativ, det vil sige ønsket eller behovet for at vaske hænder, før en voksen minder dig om at gøre det.
5. Opdyrk færdigheder med tolerant holdning til omstændighederne. Så hvis der opstod en tvist i den ældre gruppe under diskussionen om et litterært værk, skal den løses fredeligt og roligt.
6. Indsæt en positiv holdning til verden omkring, opdyrk vanen med at dele med kammerater.
7. At indgyde evnerne til at evaluere andre og selvevaluering i en bestemt aktivitet.
8. Undervis høflig kommunikation.
9. Opdyrk respekt for ældre.

Betingelser for dannelse af personlighed

Begrebet "socio-kommunikativ dannelse" etablerer forhold, der har stor indflydelse på udviklingen af en voksende personlighed:

• familie (personlige personlighedstræk, såsom karakter, vaner, dannes af arv, de ældres handlinger i familien);
• miljø (karakterdannelsen, valget af interaktionsmetoder bestemmes også af, at barnet observerer husets grænser);
• opdragelse (kombination af metoder til indflydelse på personligheden fra familien og førskoleuddannelsesinstitutioner).

Arbejdsområder

Med udgangspunkt i målene og målene samt betingelserne og omstændighederne for den individuelle dannelse er social og kommunikativ udvikling direkte relateret til aktivitetssiden af barnets udvikling. Af denne grund udføres i praksis barnets udvikling gennem følgende områder af GCD (social og kommunikativ udvikling i den ældre gruppe):

1. Spilarbejde. Spilarbejde anses for at være det vigtigste for førskolebørn, det vil sige, at opgaverne og problemerne med uddannelsesaktiviteter hovedsageligt realiseres gennem det.
2. Arbejdskraftens dynamik. Selvbetjening. I juniorI førskolealderen har disse typer arbejde et tegnsymbolsk udseende; i dette tilfælde bruger de en efterligningsmetode, når børnene gentager den ældres handlinger og bevægelser. For eksempel tager læreren en blyant, tegner en streg i et ark dokument - barnet gentager, så tegner den voksne 3 streger mere, så rektanglet kommer ud - barnet gentager igen

I mellem- og seniorgrupperne sker der et skift i værdier mod partnerskab, det vil sige ikke en gentagelse af handlinger, men en fælles præstation (eller tilføjelse). For eksempel tager en baby en vandkande fra en hylde, en voksen hælder noget vand på, et barn vander en blomst.

Diagnose af social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen

Diagnostik betragtes som et af prognoseværktøjerne, en metode til at studere og fastslå effektiviteten af arbejdet i en bestemt tidsperiode. Definitionen af den sociale og kommunikative dannelse af ældre førskolebørn i begyndelsen af skoleåret (oktober) og i slutningen (april) er ved at blive gennemført.

Overvågning er en kontinuerlig og målrettet observation af udviklingen af pædagogisk arbejde for at etablere dets dynamik og vælge måder og virkemidler for at udvinde det optimale resultat.

Stadier af diagnosticering af social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen:

1. Forberedende. Stadier, diagnostiske metoder dannes, diagnosekort udskrives for hver baby.
2. Praktisk (faktisk diagnose). Barnets viden, færdigheder og evner studeres i en til to uger ved hjælp af spillet, samtale, overvågningplot-rollespil og instruktionssjov af barnet, arbejdsaktivitet, præstation af regimefaktorer, se på og overveje plotillustrationer. De modtagne oplysninger registreres på diagnosekort.
3. Analytisk. Resultaterne af diagnosen diskuteres af et hold lærere sammen med en specialist i psykologi sammenlignet med tidligere information.
4. Fortolkning. Resultaterne behandles under hensyntagen til de forhold, der kunne have påvirket deres forandring (babyen var ked af det, i dårligt humør, på tærsklen til sygdommen, af denne grund var han ude af stand til at vise personlige egenskaber).
5. Definition af mål og vejledning til opfølgning. Diagnose kan udføres under naturlige forhold for førskolebørn.

Spiltricks

Denne type arbejde af førskolebørn får særlig opmærksomhed, da det direkte i spillets proces viser sig at forklare problemet mere detaljeret, finde ud af og løse dets løsning. Derudover kan spil bruges både i øvelser (didaktisk), og når man tilbringer fritid på gaden eller i et hold (mobil). Finmotorisk fingerspil kan udføres når som helst.

Børn er meget hurtigt involveret i spillet, men forlader det ofte med besvær, af denne grund bruges spilmetoder sjældent til læring.

didaktisk

I den yngre gruppe bruges spillet "Lad os lære kaninen at tale rigtigt" til at danne innational udtryksfuldhed. Hendeessensen er, at en besøgende kommer til lektionen - en hare, der forvrænger sætninger, for eksempel navnene på dyr ("Ishka" i stedet for "bjørn", "fra" i stedet for "kat"). Fyrene retter kaninen og taler sætningerne korrekt.

For at lære at sammenligne geometriske objekter bruger de spillet "Find objektet": fyrene står i en cirkel, læreren kaster bolden til barnet, viser en illustration med en geometrisk figur, babyens navne det og leder efter et lignende objekt.

Holdet bruger ofte spillet "Hvem siger hvad", hvis formål er at identificere husdyr og vilde dyr. Dens essens ligger i det faktum, at en voksen, der kaster en bold til et af børnene, der står i en cirkel, kalder dyret. Drengen giver bolden og siger, hvordan dette dyr "taler" (rovdyret knurrer, hunden gøer osv.).

Mobilspil

I den yngre gruppe er der fokus på at udvikle evnen til at springe korrekt, udføre handlinger til den klingende tekst. For eksempel spillet "Run to me": fyrene sidder på stole, læreren er placeret i den anden ende af rummet. Til sætningen "Run all to me!" børnene løber hen til læreren, som kærligt hilser på dem. Til sætningen "Løb til dig selv!" gutterne vil vende tilbage til stolen.

I midtergruppen er målene for udendørsspil dannelsen af udholdenhed i løb, klatring, hop. Spillet "Kantarel i hønsegården" kan spilles både indendørs og udendørs. På bænkene ("i hønsegården") er der fyre ("kyllinger"), på den modsatte kant af rummet er der en rævmink, hvis rolle spilles af en baby eller en voksen. Høns går rundt i gården, ved signalet "Ræv" er de forpligtet til at løbe væk, ræven på dette tidspunkt søger at tilbageholdeen gabende kylling og tag den til sit eget hul. Hvis hun lykkes, er barnet ude af spillet.

I senior- og forberedelsesgrupperne er målet med udendørsspil dannelsen af udholdenhed og færdigheder til at udføre handlinger på en koordineret måde som et helt hold. Her er et eksempel på et udendørsspil for ældre førskolebørn - spillet "Take It Quickly": kegler, kastanjer eller andre små genstande er spredt på gulvet omkring børnene, men en mindre end antallet af spillere. Ifølge signalet "Tag hurtigt!" fyrene bøjer sig ned og tager genstanden. De, der ikke har nok, bliver besejret. Mobilsjov kan laves både i en gruppe og på gaden.

Fingerspil

Klasser af social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen på førskoleuddannelsesinstitutionen omfatter fingerspil. De bidrager til dannelsen af finmotorik, hvilket er vigtigt i de yngre og mellemste grupper for udviklingen af talen, og i de ældre og forberedende grupper - for at forberede hånden til skrivning. Derudover udvikler sådanne spil perfekt reaktion, fleksibilitet og hukommelse:

• Yngre gruppe. "1, 2, 3, 4, 5, lad fingrene gå en tur! 1, 2, 3, 4, 5, de gemte sig i huset igen." (Til gengæld er alle fingre uden undtagelse ubøjede, startende med lillefingeren, derefter bøjes de i samme rækkefølge.)
• Mellemgruppe. "Som vores kat har støvler på fødderne. Ligesom vores gris har støvler på fødderne. Og hunden har blå hjemmesko på poterne."sneakers." ("Gå" med pege- og langfinger på bordet).
• Seniorgruppe. "Finger-dreng, hvor har du været? - Jeg gik i skoven med denne bror, kogte suppe med denne bror, spiste grød med denne bror, sang sange med denne bror." (Fingrene bøjes skiftevis).
• Forberedende gruppe. "2 katte mødte: "Mjav-mjav!", 2 hvalpe: "Aw-aw!", 2 føl: "Igo-go!" hvilke horn." (De viser hornene ved at forlænge deres pege- og lillefingre.)

Tricks til motivation

For at fyrene hurtigt kan blive aktive og deltage i arbejdet, bør du vælge de bedste incitamentsmetoder, der er inkluderet i planlægningen af Federal State Educational Standard for social og kommunikativ udvikling i den ældre gruppe:

1. Demonstration i form af illustrationer er et obligatorisk element i enhver træning. Uanset hvilket emne der diskuteres, skal billederne præsenteres i tilstrækkelig mængde. Når børn studerer problemet med "Specialitet", bør børn derfor se illustrationer fra en persons arbejdsplads.
2. Digte, gåder. Denne teknik kan bruges både i begyndelsen af træningen og i midten, hvis fyrene er lidt distraheret, og de skal "vendes tilbage" til emnet. Som regel er gåder og digte inkluderet før stadiet med at fikse det anvendte materiale.
3. Spil. Ud over fingerspil kan alle spil uden undtagelse spille rollen som motiverende værktøjer.
4. Verbal måder. De er især produktive, hvis læreren taler eller stiller spørgsmål på vegne affantastisk karakter.

Tid

Projekter til social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen omfatter klasser. Uanset elevernes alder vil træningsplanen være ens, og tidsintervallerne for hver af grupperne er forskellige, så i den yngre gruppe varer undervisningen 15 minutter, i midten - 20, i senior - 25, og i det forberedende - 30.

Begyndelse eller opdatering af grundlæggende viden - 2-3 minutter, hvor læreren vil konsolidere børns viden med henvisning til deres tidligere erfaringer.

Hovedscenen - 5–15 minutter. Førskolebørn stifter bekendtskab med nyt materiale og udarbejder den tilegnede viden, færdigheder og evner i praksis. Det indeholder bestemt fysisk træning og/eller fingerspil, åndedrætsøvelser. Didaktisk sjov er en væsentlig del af lektionens hovedfase.

Fixering af brugt materiale - 5–10 minutter. Som regel finder den faktiske bevidsthed om den erhvervede information på dette stadium sted: billeder, applikationer, håndværk. Hvis tiden tillader det, er spil inkluderet.

Sidste fase - 1-2 minutter. Læreren takker børnene for lektionen, giver opmuntring (klistermærker, udskæringer osv.), hvis denne form for vurderingsmetode er etableret i børnehaveovervågningskonceptet.

Artiklen undersøgte i detaljer de vigtigste former og metoder til planlægning af social og kommunikativ udvikling i den ældre gruppe af førskolebørn. Der blev givet eksempler på mulige lege og aktiviteter. Også angivetretninger for social og kommunikativ udvikling i seniorgruppen, mellem og endnu yngre.