Automation "L" i sætninger: taleopsætning, effektive øvelser

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:57

Børn med et problem med udtale af lyde [l] og [l '], selv efter at have indstillet den korrekte artikulation, har brug for undervisning, øvelser. Udviklet vane tillader ikke at ændre diktion. Børn fortsætter med at erstatte den ønskede lyd med den sædvanlige. Derfor har de brug for automatisering [l] i sætninger og ord.

Grundlæggende regler for logopæditimer

Hovedmålet med træning er at automatisere [l] i sætninger, stavelser og ord. Klassernes opgaver er opdelt i pædagogisk, korrektur og pædagogisk. Der er vigtige regler for at øve, hvorefter det er nemmere at få et fremragende resultat:

• Fordi børn ikke kan lave de samme aktiviteter i lang tid, bør aktiviteterne ændres i løbet af lektionen.
• Det er vigtigt at huske, at for fem-årige bør undervisningen ikke vare længere end 20 minutter, men kortere end 15 anbefales heller ikke. Men ældre fyre er glade for at arbejde med automatisering [l] i sætninger og sætninger i en halv time. Selvomklasser længere end 45 minutter frarådes.
• Udendørs spil eller fysisk træning diversificerer aktiviteterne og giver børn mulighed for at blive lidt distraheret, så de kan starte opgaver med fornyet kraft.
• Det er fantastisk, hvis lektionen om automatisering [l] i sætninger og ord er underlagt en enkelt historie. Disse kan være rejser, eventyr med deltagelse af et barn, spil, hvor børn hjælper fiktive karakterer ud af problemer. Sådanne automatiseringsklasser [l] i sætninger, stavelser og ord er mere effektive. Når alt kommer til alt, er barnet interesseret, deltager med glæde og udfører opgaver. Og positive følelser forstærker resultatet og giver det mulighed for hurtigere at få fodfæste.

Arbejde med at automatisere lyden [l] i sætninger kan ikke kun udføres af en kvalificeret lærer, men også af de voksne, der opdrager et barn. Det vil sige, bedsteforældre, forældre, brødre og søstre, tanter og onkler, barnepige og alle, der er interesserede i ham, bør dagligt arbejde med babyens diktion og artikulation. Men hovedeffekten opnås netop under en målrettet lektion om automatisering af lyden [l] i sætninger og ord.

Pædagogiske opgaver

Her angiver læreren specifikt, hvad han præcis vil opnå ved at arbejde med barnet. Uddannelsesmål er formuleret præcist og klart:

• fiksering af det motoriske og auditive billede af lyd;
• automatisering [l] i ord, sætninger og stavelser.

Kun ved regelmæssigt at løse dem, talepædagogen ogbarn bevæger sig mod målet.

Korrektionsopgaver

De har en bredere vifte af action. Under timerne om automatisering af lyd [l] i ord og sætninger bør læreren udvikle:

• baby-ansigtsudtryk ved hjælp af psykogymnastik;
• artikulatorisk motilitet ved hjælp af speciel læbe- og tungegymnastik;
• fonemisk hørelse;
• lydanalysefærdighed;
• finmotorik ved hjælp af fingerøvelser.

Pædagogiske opgaver

De dækker det største aktivitetsområde. I arbejdet med automatisering af lyd [l] i sætninger og sætninger udvikler læreren i afdelingen:

• Ønsket om at tale smukt og korrekt.
• Udvidede horisonter.
• Genopfyldning af ordforråd.
• Evnen til at lytte nøje til læreren og fuldføre hans opgaver.
• Tålmodighed og udholdenhed.

Opsummering "Automatisering af lyd [l] i sætninger, ord og stavelser"

Tema: Alien Encounter

Når du udarbejder et resumé, bør du angive formålet med lektionen (lydautomatisering [l]) og dens opgaver. Flere detaljer om dette er skrevet ovenfor.

Her vil forløbet af lektionen, der er viet til automatisering af lyd [l] i sætninger og tekster, blive præsenteret direkte. Alle lærere ved, at det i begyndelsen af lektionen er nødvendigt at varme det artikulatoriske apparat op. Lad os derfor, når vi planlægger, ikke glemme øvelserne til den isolerede udtale af lyden [l], såvel som i stavelser og ord.

Lektionens forløb: organisatorisk øjeblik

Vært: Hej gutter! I dag vil vi fortsætte med at arbejde på den korrekte udtale af lyden [l]. Lad os huske vores vigtigste regel:

For at gøre talen smuk, Klart og langsomt

Du skal udtale lyden, Vær ikke bange, skynd dig ikke.

Hvis fyrene allerede er bekendt med dette digt, kan du gentage det højt efter læreren eller sige det hele sammen.

Gymnastik i det artikulatoriske apparat

Der banker på døren. En mand klædt ud som kurer kommer ind og afleverer en kasse. Lederen af lektionen åbner den og tager en rumvæsenfigur frem. Du kan nemt lave den ved at indsætte en tændstikæske med sølvfolie, tegne et ansigt på den og fastgøre ben fra tændstikker med plasticinefødder nedefra og ledningsantenner fra oven. Udlændinges tale kan optages på lyd og accelereres ved hjælp af en editor. Du får en sjov hurtig tegneserietale.

Alien:

- Varme hilsner til jordboerne! Mine venner og jeg fløj til dig fra den fjerne planet Lulaulia. Mit navn er La. På vores planet hilser vi tre gange på hinanden med ordet "Lou!" Så jeg siger til jer: "Lou, gutter! Lou fyre! Lou gutter!"

Oplægsholder:

- Børn, lad os hilse vores ven La på hans sprog. Du skal sige: "Lou, La! Lu, La! Lu, La!"

Børn gentager.

Den anden alien introduceres under navnet Lo. Han bliver mødt med sætningen: "Lou, Lo!" Navnene på det tredje og fjerde rumvæsen er Ly og Le.

Så hilsenhver gæst tre gange, vil børnene øve sig i udtale af stavelser med lyden [l].

For børn over fem år kan du komplicere opgaven. Du skal hilse på rumvæsenet, hvis figur i øjeblikket bliver opdraget af værten. For nemheds skyld kan du skrive navne på tablets og hænge dem om halsen.

Værten forsøger at forvirre fyrene ved at lave vildledende bevægelser, som om han løftede en fremmed La, og på dette tidspunkt hurtigt hæve La. Lad så for eksempel som om, at La er placeret på bordet, men tag det hurtigt op igen. Facilitatoren fremskynder bevægelserne og får børnene til at aktivere deres opmærksomhed.

Fejl forårsager norm alt latter. Værten leger sammen med fyrene, laver et bedrøvet ansigt, når hans list svigter, og glæder sig, hvis barnet tager fejl. Men du skal gøre dette forsigtigt for ikke at fornærme nogen, men kun for at få dig til at grine.

Opgave 1: Automatisering af isoleret lyd [l]

Oplægsholder: Fortæl os, La, hvad er dit indtryk af vores planet?

Alien La siger noget meget hurtigt, så intet er klart. Værten bringer det til øret, lytter og forklarer børnene:

- Vores gæste La's højttaler blev pludselig beskadiget! Han mistede lyden [l]. Han vil gerne fortælle os noget, men vi skal hjælpe ham! Kan vi hjælpe? Vi vil forhandle lyden [l] i ord.

La:

Like the planet… (børn tilføjer lyden [l] i kor), Og fodre chickadees…, Tal med børnene…, Giv dem gaver…, Dæk Tanya med en krukke…, Sæt Vasya i en ske…, Og Natasha-førsteklasser

Jeg har pakket det indblotter, Gyngende…, svajende…, Så Natasha ikke skriger…

Mens La taler, kan du vise billeder, der ledsager historien - dette vil få gutterne til at grine.

Oplægsholder: Tak, La. Men det lader til, at du har et meget alvorligt sammenbrud i dit samtaleapparat.

La: Hvorfor?

Oplægsholder: Børn, hvem vil forklare La, hvad han sagde forkert?

At opmuntre børn til at formulere deres tanker og udtrykke dem højt er et meget vigtigt punkt i arbejdet med tale.

Anden opgave: automatisering af lyden [l] i tungefrasen

Oplægsholder: Det er ærgerligt, at sådan en gener er sket for vores gæst La. Men det er ikke klart, hvorfor dette skete, og hvordan han kan blive hjulpet.

Lo: Jeg kan fortælle dig, hvad der skete! Vi mødte pigen Mila. Hun badede sin dukke i et bassin.

Oplægsholder: Dette er meget interessant! Og hvad skete der så?

Lo: Mila sagde, at La blev beskidt, mens han fløj til Jorden i sin flyvende tallerken. Så…

Mila clean La vasket, Sæbe kom ind i La!

Og du kan hjælpe ham. I behøver kun at sige denne tongue-twister seks gange sammen.

Oplægsholder: Gutter, lad os prøve at helbrede La? Men først, lad os lære denne tongue twister.

Først gentager børnene hver linje separat efter lederen. Derefter udtaler de hele teksten sammen med oplægsholderen, og hver gang øger de tempoet.

Denne opgave er allerede sværere end de foregående, fordi den har til formål at automatisere [l] i sætninger og tekster.

Printere af tongue twistersdele ud til gutterne, så de hjemme kan træne i at udtale dette korte rim tydeligt.

Tredje opgave: automatisering af lyden [l] og [l'] i ord

Oplægsholder: Nå, La, har du det bedre nu?

La: Ja. Bare sæt mig på tønden for at genoplade, ellers er mine batterier døde…

Lo: Jeg også.

Oplægsholderen sætter rumvæsnerne La og Lo på tønden.

Ly: Nu er det min tur. Gutter! Vi var i zoologisk have. Og vi så alle mulige slags dyr der. De tog endda billeder. Men vi ved ikke, hvad de hedder. Fortæl os venligst!

Til denne opgave vælges billeder med billeder af dyr, i hvis navne der er en lyd [l] eller [l ']. Ly viser dem til børnene. Fyrene kalder dyr i kor: elefant, ræv, egern, ulv, løve, leopard, elg, hest, hjort, dovendyr, kulan, æsel. Hvis det forkerte ord kaldes, retter oplægsholderen. For eksempel kan børn sige "hest" i stedet for "hest" og "æsel" i stedet for "æsel".

Hvis der i de foregående opgaver blev øvet udtalen af en solid lyd, så finder automatisering allerede sted her ikke kun [l], men også [l].

Mobilfrikvarter: opgave fire

Oplægsholder: Gutter, da vores gæster ikke engang ved, hvad disse dyr hedder, ved de sandsynligvis ikke, hvordan de bevæger sig. Lad os vise, og samtidig spiller vi. Rejs alle sammen fra jeres pladser.

Når jeg siger "egern", begynder du at hoppe, og når jeg siger "elefant" - svaj fra side til side. Vores hest vil løbe på plads, og leoparden sætter sig på huk og forbereder sig på at hoppe. Lad os øve: "elefant"! Alle gynger. Godt! "Leopard"! Det er rigtigt, vi sætter os på hug, som om vi forbereder os på et spring. "Hest"! Løb, løb, vær ikke doven. "Egern"! Godt gået, hop højere, højere!

Ly: Lad os nu begynde at spille. Den, der udfører det forkerte træk, er ude af spillet og sætter sig på sin plads. Den mest opmærksomme vinder. De vil modtage disse klistermærker som en belønning. Forestil dig, hvor overraskede dine mødre og fædre vil blive, når du fortæller dem, at du har modtaget gaver fra aliens!

Problems for Reading Investigators: Task Five

Oplægsholder: Mens vi viste vores gæster, hvordan dyr bevæger sig, gemte de sig i ord. Prøv at finde dem.

Du kan skrive ord på tavlen og midlertidigt dække dem indtil det rigtige tidspunkt. Der er en anden mulighed - at vise børnene tegn med ord, hvori de skal finde det "skjulte" dyr.

Ord for detektiver: landsby, træstammer, balalajka, aks, spjæld, begær, dobbeltløbet haglgevær, hvidvask. Svar: æsel, hjort, husky, elg, elefant, dåhjort, ulv, egern.

Spillet er opsummeret af den sidste alien Le: Så god er du! Ligesom vores børn, lulaulins! Der er en præmie i kassen til vinderne!

Oplægsholder: Jeg spekulerer på, hvad der er i kassen?

Få præmier. Det kan være slik eller klistermærker, viskelædere eller fede medaljer. Du kan kun præmiere vinderne eller alle - det afhænger af antallet af børn i gruppen og lærerens evner.

Forberedelse af præmier til børn er norm alt betroet forældre. De samler penge ind og køber billige tingder kan gøre de små glade.

Opgave seks: genfortælle teksten i en kæde

Værten stiller en ret vanskelig opgave for børnene. Børnene skal genfortælle historien, idet de overholder en vigtig betingelse: det sidste ord i den forrige sætning skal være det første i den næste. Det er ret svært, men meget interessant og spændende. Derudover sker der under opgaven automatisering [l] og [l] i sætninger

For at forenkle opgaven kan du præcisere: i slutningen af sætningen kan enten være ordet "ræv" eller "ulv".

Fortællingens tekst: “Ræven sad på stien, som ulven løb ad. Ulven så ræven. Ulven spurgte ræven: "Hvad spiser du, lille ræv?" Ræven svarer: "Jeg spiser ulven!" De så kun ulven: han var bange for, at ræven også ville æde ham. Ræven spiste chokoladeulven, ikke den rigtige!”

Først fortæller oplægsholderen selv historien. Du kan ledsage teksten ved at vise billeder, som så fastgøres på tavlen med magneter. Derefter beder læreren børnene om at genfortælle historien og husker tilstanden af "kæden". Hvert barn må kun sige én sætning.

Det er meget vigtigt, at undervisning om automatisering af lyde, der forårsager udtalevanskeligheder hos et barn, ikke finder sted lejlighedsvis, men regelmæssigt. For at implementere dette bør talepædagogen og forældrene arbejde i samme retning. Hjemmetræning er meget effektivt i henhold til de opgaver, som læreren giver i klassen.

Derfor ville tilstedeværelsen i klasseværelset af en af de voksne fra familien, hvor barnet med talepædagogiske problemer vokser op, være ønskeligt. I dette tilfælde er det lettere for forældre at hente nye opgaver derhjemme eller fortsætte med at lege sammen med barnet i de spil, som læreren vil lære børnene.