Visuel-praktiske metoder til at undervise førskolebørn: beskrivelse, funktioner og anbefalinger

2024 Forfatter: Priscilla Miln | [email protected]. Sidst ændret: 2024-02-17 19:51

Menneskets tænkning er baseret på skabelsen af ideelle billeder af virkeligheden, som vi gengiver i sindet. Disse billeder er dannet under indflydelse af livserfaring. For at et barn kan forstå sådanne abstrakte begreber som størrelse, farve, antal, størrelse osv., skal det se rigtige genstande, holde dem i hænderne og udføre forskellige operationer med dem. Af særlig betydning er den visuel-praktiske metode til at undervise førskolebørn, da de endnu ikke har dannet logisk tænkning.

Aldersfunktioner

Fra 3 til 7 år er barnets udvikling meget intensiv. Småbørn er naturligvis nysgerrige og vil gerne udforske verden omkring dem. De stiller mange spørgsmål, forsøger at slutte sig til voksenverdenen gennem rollespil, efterligning. Den centrale neoplasma i førskoleperiodenbliver til fantasi, det vil sige evnen til at skabe billeder i sindet.

Den har dog brug for ekstern support. Småbørn skal visuelt se et fænomen eller en genstand for at kunne forestille sig det senere. Sammenligning, generalisering, klassificering er kun mulig, hvis barnet opererer med ægte legetøj, didaktiske materialer. Når du vælger metoder og teknikker til at undervise førskolebørn, skal disse funktioner tages i betragtning.

Brug af synlighed

Kognitiv aktivitet hos børn kan dannes fra det første leveår. De vigtigste metoder og teknikker til at undervise førskolebørn er opdelt i tre grupper: verbal, praktisk og visuel. Det særlige ved sidstnævnte er, at de ikke er uafhængige, men altid bruges i kombination med andre metoder. Ikke desto mindre er deres betydning ret stor, fordi førskolebørn har brug for sensorisk-visuel opfattelse af de genstande, der studeres.

Gruppen af visuelle metoder omfatter traditionelt:

• Observation, når børn fokuserer på et eller andet fænomen eller en genstand (regnbue, bullfinches på et træ, en pedellers arbejde osv.), fremhæver dets væsentlige træk, ændringer der sker i det.
• Se billeder, plakater, diagrammer, layouts, ved hjælp af hvilke statiske visuelle billeder dannes i barnets fantasi.
• Demonstration af tegnefilm, film, forestillinger, dias, der hjælper med at udvide horisonten og skabe dynamiske visuelle billeder.

Praktiske undervisningsmetoder og teknikkerførskolebørn

Når man ser på billeder med børn eller ser fisk i et akvarium, tyr en voksen til verbale forklaringer, samtaler. Det er dog lettere for et barn at huske og indse de processer, som det var direkte involveret i. Det er én ting, hvis drengen i filmen sammenlignede længden af papirstrimlerne ved hjælp af overlay-metoden. En anden ting er, når en førskolebørn selv gengiver denne handling.

Praktiske metoder rettet mod børns reelle transformation af genstande og didaktiske materialer er meget vigtige i denne alder. Disse omfatter:

• Motion, når barnet gentagne gange gentager de indlærte handlinger.
• Eksperimenter og eksperimenter, der involverer skabelsen af særlige forhold for at afsløre objekternes skjulte kvaliteter eller forbindelserne mellem dem.
• Modellering, hvor der skabes et generaliseret billede af et objekt eller fænomen (plan af et rum, et hus lavet af terninger, et lydskema af et ord).
• En spilmetode, hvor børn engagerer sig i en imaginær situation, konkurrerer med hinanden eller efterligner andre, mens de har det sjovt og lærer.

Forbindelse af praktiske og visuelle metoder

Sanseerfaring er en vigtig forudsætning for en vellykket udvikling af barnet. Før en person udvikler evnen til at løse eksempler i sit sind, tyer han til hjælp fra sine egne fingre mange gange. Denne egenskab ved børn blev taget i betragtning af lærere, når de udviklede deres didaktiske materialer (for eksempel M. Montessori, Nikitina-ægtefællerne, B. Zaitsev). Terninger med stavelser, indstiksrammer, fløjlspapirbogstavertjene som et middel til visualisering og samtidig kan de bruges til praktiske handlinger, brugt i spil.

Information, som barnet ikke kun så, men også levede, huskes ufrivilligt. Således spiller visuelle og praktiske metoder til at undervise førskolebørn en afgørende rolle og bliver grundlaget for fremkomsten af logisk tænkning. Gentagen gentagelse af de samme handlinger med rigtige genstande fører til, at babyen begynder at reproducere dem ment alt, og erstatter originalerne med modeller, diagrammer.

Børn med generel taleunderudvikling

Praktiske metoder er af særlig betydning i undervisningen af førskolebørn med OHP, som har svært ved verbal forståelse. Tænkning og tale er tæt forbundet. Manglende evne til at udtrykke sine tanker og forstå en voksen fører til, at barnet tænker langsomt, ikke kan drage konklusioner og sammenligne objekter, bliver forvirret i termer, har problemer med at forstå symboler.

Det er nødvendigt at arbejde målrettet med sådanne børn ved hjælp af non-verbale opgaver. Eksperter anbefaler:

• at lære børn at lave en genstand af dele (mosaik, puslespil, applikationer);
• for at danne en generaliseringsfærdighed ved at identificere et ekstra billede, gruppere forskellige objekter i henhold til en eller flere funktioner;
• til at udvikle fantasi ved at invitere børn til at forvandle en plet eller en geometrisk figur til et forståeligt mønster;
• arbejde på dannelsen af figurativ tænkning (genkend objekter efter kontur, tegn en rumplan eller et spilsteder, byg huse fra designeren i henhold til skemaet).

Didaktiske spil

Børn har lettere ved at absorbere information, når den præsenteres på en underholdende måde. Didaktiske spil med genstande (mosaik, liners, præfabrikeret legetøj) eller trykte materialer (kort, lotto, klippede billeder) er blevet en række forskellige praktiske metoder til at undervise førskolebørn.

Børn stifter bekendtskab med objekters egenskaber, lærer at sammenligne dem, finde forskelle eller vælge et par, gruppere, klassificere. Samtidig brænder de for processen, modtager positive følelser. Ved at udføre legehandlinger med kuber eller geometriske former koncentrerer barnet sig ufrivilligt om opgaven, tilegner sig viden mere fast og føler ikke pres udefra.

Iscenesættelse og dramatiseringer

En anden praktisk metode til at undervise førskolebørn er efterligning. Børn har en tendens til at efterligne voksne, kopiere dyrs handlinger, eventyrfigurer. Ved at spille en rolle, engagere sig i en imaginær situation, lærer de verden, forholdet mellem mennesker. Tale udvikler sig aktivt.

Det er meget nyttigt at opføre forestillinger baseret på læste eventyr, at tage på imaginære rejser gennem lande og oceaner, for at blive repræsentanter for forskellige erhverv. Førskolebørn er glade for at "leve" interessant materiale for sig selv, og dermed inkludere det i deres personlige oplevelse. Det giver skub til refleksion, vækker fantasien, udvikler kommunikationsevner ogkognitive interesser.

Eksperimentelle aktiviteter

Denne praktiske metode til at undervise førskolebørn involverer eksponering for et objekt for at studere det. Børnene kan lide at lave elementære eksperimenter med vand i alle dets tilstande, ler, sand, planter, magneter, for at observere forandringerne, der finder sted foran deres øjne. Samtidig lærer de at analysere, hvad de ser, drage konklusioner og engagere sig i søgeaktiviteter.

Ofte gør den praktiske side af det, der sker (specielle værktøjer, usædvanlige materialer) børn mere glade end opdagelsen. Derfor er det vigtigt at motivere førskolebørn til at lære ny information, før de opretter et eksperiment. Til dette kan eventyrfigurer introduceres (et brev fra snedronningen, som tilbyder at studere sneens og isens magiske egenskaber). Børn kan også være interesserede i visuelle hjælpemidler (bøger, lyse plakater, kort) eller en indledende diskussion, hvorunder der gøres antagelser om resultaterne af eksperimentet.

Simulering

Det er ikke altid muligt at se eller føle det undersøgte objekt. I dette tilfælde oprettes dens erstatning (layout, diagram, symbolsk billede), hvor de undersøgte egenskaber eller relationer er visuelt gengivet. Modellering som en praktisk metode til at undervise førskolebørn blev studeret af Zhurova L. E. (til lydanalyse af ord), Paramonova L. A. (under design), Terentyeva E. F. og Vetrova N. I. (til at studere naturen), Loginova V. I. og Krylova N. M. (til bekendtskab medvoksnes arbejdskraft). Brugen af visuelle modeller letter kognitionsprocessen, da de gør objekters skjulte egenskaber tilgængelige for børns opfattelse.

For at en førskolebørn kan arbejde med symbolske analogier, skal han have erfaring med substitution. Det dannes under spil, når børnene fodrer dukken med sand eller bliver til modige kaptajner, såvel som i kreative aktiviteter (tegning, modellering).

Yngre førskolebørn arbejder med objektmodeller, der gengiver designtræk fra deres modstykke (byggesæt, modeller, teknisk legetøj). I 5-6 års alderen kan børn allerede lave objektskematiske modeller, hvor objekter og deres egenskaber er angivet med grafiske symboler. Et levende eksempel er en naturkalender eller en model af et ord, hvor lyde er angivet med flerfarvede cirkler.

Praktiske undervisningsmetoder for førskolebørn danner visuel-figurativ og visuel-skematisk tænkning. Takket være dem lærer børn ikke kun om verden, men begynder også at tænke logisk, planlægge deres handlinger på forhånd, forudse deres resultater og abstrahere fra objektets ubetydelige træk.